任職教育院校教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)解決的幾個(gè)問題

關(guān)世杰 胡培平 孫陽林

摘 要：隨著任職教育的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來越高，對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的需求也越來越迫切。針對(duì)任職教育的特點(diǎn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)任職教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：任職教育；教師隊(duì)伍；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-026-01

教師是教學(xué)的組織與指導(dǎo)者，是推動(dòng)院校教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵力量，在教育教學(xué)發(fā)展中具有舉足輕重的作用。近年來，任職教育院校圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)問題，進(jìn)行了不少有益的探索，取得了較為豐碩的成果。但是，筆者在實(shí)踐中感到仍存在幾個(gè)問題，制約了任職教育院校的發(fā)展。

一、任職教育院校教師隊(duì)伍存在的幾個(gè)問題

第一，教師的教育觀念與任職教育院校以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)特征不相適應(yīng)的問題。任職教育院校的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和適應(yīng)能力，以增強(qiáng)崗位技術(shù)技能人才的培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重的是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。但目前任職教育院校教師在一定程度上還存在著學(xué)歷教育的觀念。對(duì)任職教育認(rèn)識(shí)不足、規(guī)模把握不準(zhǔn)，不能及時(shí)適應(yīng)任職教育發(fā)展理念，陷入了自身發(fā)展的思維困境。

第二，教師能力素質(zhì)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才不相適應(yīng)的問題。以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為首要任務(wù)的任職教育，要以培養(yǎng)崗位技能應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)圖，區(qū)分崗位理論知識(shí)、崗位技能知識(shí)和崗位素質(zhì)，并需要配套各模塊達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求及實(shí)施考核方法。這對(duì)教師能力素質(zhì)提出了很高的要求，但目前一部分教師雖然理論功底扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，但相應(yīng)的能力素質(zhì)弱；也有一部分教師雖然具備基本素質(zhì)，但缺乏扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)科研能力，提升學(xué)生理論水平和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力不足。

第三，教師考評(píng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與建設(shè)高水平的任職教育教師隊(duì)伍不相適應(yīng)的問題。良好的考評(píng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，是建立高水平任職教育教師隊(duì)伍的重要保障。目前的考評(píng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制還存在一些問題。一是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性上還需進(jìn)一步研究，以確保能夠真實(shí)反映教師的授課質(zhì)量。二是多數(shù)院校對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制還存在問題，教師為了職稱而寫文章、搞科研的現(xiàn)象屢見不鮮。三是在待遇調(diào)整、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等方面一定程度存在著論資排輩現(xiàn)象，一些優(yōu)秀的青年教師難以脫穎而出。

二、解決幾個(gè)問題的建議

第一，加快教師觀念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生主體、崗位為本、能力導(dǎo)向意識(shí)。任職教育觀念轉(zhuǎn)型最根本的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變，真正做到以學(xué)生為主體，擺脫一言堂式的教學(xué)訓(xùn)練模式。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深入調(diào)查研究，了解社會(huì)需要什么樣的人才，圍繞“一切為了就業(yè)”開展教學(xué)，在教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力。

第二，積極促進(jìn)授課專業(yè)教師自身綜合素質(zhì)的提高，努力更新知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)相長。院校可以根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)安排教師到廠家進(jìn)行鍛煉，深入了解本專業(yè)的現(xiàn)狀、工作流程、前沿技術(shù)等，使教師更好地將理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，一方面可以豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其在實(shí)踐中增長才干，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面可以將最新的知識(shí)和技術(shù)方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。再者，要抓好教師的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)管理，靜態(tài)管理就是明確引進(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn)，克服引進(jìn)的盲目性。不要一味注重高層次、高學(xué)歷，而應(yīng)以指技融合和實(shí)際需要為原則指導(dǎo)引進(jìn)工作。動(dòng)態(tài)管理就是要克服封閉和近親繁殖觀念，充分利用各種社會(huì)資源和渠道，從外部吸收優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)教師群體的“新陳代謝”。

第三，建立合理的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師的成長一方面靠他們的主觀努力，另一方面院校也要為他們創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、有用武之地的良好的成長環(huán)境。主要表現(xiàn)在：第一，徹底拋棄“一刀切”、“大鍋飯”、“論資排輩”的消極觀念，制定合理的政策，在待遇調(diào)整、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等方面為他們提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于作出突出貢獻(xiàn)的教師，要給與破格晉升的傾斜政策，鼓勵(lì)教師在業(yè)務(wù)上冒尖；第二，在教學(xué)和科研活動(dòng)中，要給教師施展才能的機(jī)會(huì)，通過教學(xué)競(jìng)賽、科研立項(xiàng)等方式，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，培養(yǎng)新的教學(xué)、科研骨干；第三，樹立以教學(xué)為中心和良好的尊師重教之風(fēng)，一方面要強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí)，另一方面要尊重人才、尊重知識(shí)，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，做好服務(wù)保障工作；同時(shí)，院校要搞好生活服務(wù)保障，及時(shí)了解他們生活、工作、學(xué)習(xí)上的困難，解決他們的后顧之憂，創(chuàng)造栓心留人的環(huán)境。