論小學數學課堂提問的設計策略

馮景高

摘 要：葉圣陶曾經說過：好的問題必“令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開”。葉老的話不就涵示出教師預設的課堂提問（問什么、如何問）在課堂教學中的重要意義嗎？精致、巧妙地設問，路在何方？

關鍵詞：數學課堂；設計提問；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-043-01

一、哪里入手——“五抓”

1、抓課題，了解需要。

出示課題后，引導學生以課題為抓手進行提問有利于學生了解課題相關的學習內容與相應的學習目標，同時也有助于教

師在第一時間把握學生的學習需要。比如有的教師在教學“分數”一課時，手指向課題并提問：“今天我們要一起來認識新的一類數——分數，對于分數，你們想知道些什么？”學生會提出：為什么要有分數？分數怎么讀、怎么寫？分數如何計算..一系列關于分數知識的問題，這些不都是后續學習的知識目標嗎？還可以說，從課題處提問，不但有利于培養學生的質疑能力，而且是一種較好的學習品質。

2、抓重點，啟發思考。

課堂提問根本目的在于調動學牛的積極思維，所以教師要善于從知識結構出發，要把提問的啟發點指向教材的重點。在提問時應盡量避免那些沒有啟發性的“是”“不是”“對.‘不對”等毫無思考價值的問題，或者有某些暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。如教學“圓的認識”時，教師可這樣提問：（1）你見過圓形物體嗎？舉幾個例子。（2）你畫過圓嗎？用什么方法畫圓？（用圓規畫圓，也可伸直兩臂，在原地上轉一圈，得到一個圓。體育老師在操場k畫大圓時，用繩子環繞一個木樁一周，得到一個圓）（3）在這些不同的畫法中，你發現有什么共同點？（①它們都有固定的一點。②從固定點到畫出的圓上都有一條不變的長度。③它們都轉了一周。）于是教師抽象出：一條線段繞著它的一個端點旋轉一周就得到圓。

3、抓難點，理解算理。

學生學習新知時都不同程度地會感到難學，這個問題解決不好，往往將成為他們今后學習的障礙。因此，難點的突破是教學成功的關鍵。我認為在難點之處設問，有鋪路搭橋的作用，可幫助學生解決疑難問題。如相遇問題中的“路程÷速度和=相遇時間”，其道理比較隱蔽，絕大部分學生能模仿例題解答，但不明白算理。為此，我待學生嘗試列式后，問“為什么要先找出兩人相遇時走的路程和？題中問題是求經過幾分鐘兩人相遇，為什么卻要用路程去除以速度和呢？”

4、抓反饋。突出依據。

小學數學教學大綱明確指出：逐步培養學生能有條理有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程。我們在課堂教學中要經常提醒學生做題要有依據，要有序地進行思考，決不能憑感覺，想當然，并逐步養成做題后敘述思考過程的習慣。若要做到這一點，不妨多在練習后問一問“你是怎樣想的，為什么可以這樣做，這樣做的依據是什么”等等。

5、抓結尾，畫龍點睛。

課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分。然而，有些教師把課堂小結當作“雞肋”，通常是例行公事般草草了事。其實，有時以問“為什么”的形式進行小結，能使學生回憶獲取新知的過程，將知識系統化、網絡化和條理化，從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔。

二、注意什么——“四忌”

1、面向全體——忌片面。

有人害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是單向地向少部分學生（總發言的優等生）發問，希望課堂提問順利進行。豈不知，這樣做，熱了少數，冷了多數。同樣，有的教師在課堂教學中頻繁地面向全體學生問一些“是不是”“對不對”這樣的問題，對于這種一呼百應“假熱鬧”場面，留給學生的只是隨聲附和，同時也為教師“口頭禪”的養成提供了溫床，表面轟轟烈烈，實則效果甚差，更何況這類無需多少思維參與的集體式回答，擾亂旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次；人選要不拘一格。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生。

2、因材施問——忌隨便。

課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從傾聽反饋信息到講評，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當做過場。如果教師不管教學需要與否盲目設問，或無計劃、無針對性地想問什么就問什么，想怎樣問就怎樣問，想問誰就問誰，則會適得其反，容易造成學生思維紊亂，使學生疲于奔命，窮于應付，課堂提問陷入形式主義的泥潭而不能自拔。提問是一門藝術，什么時候發問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，要有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣。

3、難易適度——忌過度。

課堂提問設計必須科學合理，要根據學生的“最近發展區”精心安排。問題要有一定的廣度、深度、梯度，否則不利于訓練學生的思維，失去提問的價值。既不能讓其覺得輕而易舉、唾手可得，也不能讓期感到高不可攀、深不可測。只有那種高于學生原有心理、智力和能力水平，經過學生主觀努力后能夠達到，讓學生“跳一跳，摘到果子”，才能最大限度地激活學生的潛能，激發學生的求知欲望、引發學生創造的源頭活水。

切忌提問時的極端化，那種過簡單、過膚淺，學生不假思索就能回答的問題，會降低學生對問題的興趣和探求知識的欲望；反之，如果提問太深、太難、太繁、太偏，高深莫測，會使學生望而止步，不敢問津。恰當地提問應是“若隱若現，可望可及”，要由易到難、由簡而繁、由近及遠、由具體到抽象、由已知到未知，循序漸進，步步深入、環環緊扣、層層推進。

4、充分預設——忌失足。

課堂提問是落實知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。如果不管學生會如何應答，只管自己提問，那么設計地再有價值的問題都會大打折扣，甚至離教學目標越走越遠。聽課中不難發現，部分教師只設計了個別關鍵性的提問，沒去預設假如學生答跑了，我又該如何追問引導？這樣就導致上課時總出現應對無策，甚至失措、落魄，課后丟下一句——“哎，失算了”！其實，每一個大問題下的小問題預議同樣至關重要，教師要學會看準時機撒網，更要學得如何更好的收網。

要提高課堂提問設計的有效性，路在何方？路就在于自我不斷地學習、實踐、推敲、積淀