小學數(shù)學新課程改革的實踐與反思

邊巴瓊拉

摘 要：在新課改中教學中，要求教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；新課改；高點；困惑；建議

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-133-02

在實施新課程之時，我也曾經(jīng)迷茫、困惑，但在各級領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，在教研室老師的幫助下，克服了許多困難，明確了奮斗目標，通過一系列學習，使我改變了教學理念，課堂教學煥然一新，和所有老師一起在這次課改大潮中愉快地遨游。

一、實施新課程帶來的亮點

新課程實施后，我在教育教學工作中發(fā)生了一系列變化，以下幾個方面是我多年教學經(jīng)驗淺見：

1、和諧平等的師生關(guān)系

過去的課堂教學一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合，我和許多教師一樣一直習慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，總是千方百計地按自己的要求將學生“格式化”。

通過學習與實踐，我有一種深深的認識：課堂教學本身應(yīng)是一種交流，一種“對話”，只有建立平等和諧的關(guān)系，交流與對話才是主動的、高效的、發(fā)自內(nèi)心的。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。我們教師正在由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。我在教學中也上這樣做，把主動權(quán)還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作中獲取知識，真正地體現(xiàn)出學生是學習的主人。

2、課程觀念的逐步轉(zhuǎn)變

在沒有實施新課程之前，教材有什么就教什么。現(xiàn)在我們意識到，教材給予了我們一個知識框架和結(jié)構(gòu)形式，卻同時給以了我們老師充分的發(fā)揮空間，我們固然要尊重教材，但教材不是法典，不是不可改變的圣經(jīng)。沒有一個完全適合任何學生的教材，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學生實際，以教材為平臺挖掘各種有利的課程資源，讓學生得到三維一體的綜合發(fā)展。

在新課程的課堂教學中，教師可打破以往的“純數(shù)學教學”，注意適時適度地與其它學科有機整合，結(jié)合教學內(nèi)容滲透思想、美育等教育。例如我在教學“圖形的認識”以后，讓學生把學過的圖形拼組成一幅幅美麗的圖畫，在全班進行展示并讓學生說一說自己的作品，這樣既鞏固了所學的知識，又培養(yǎng)了學生的能力，更讓學生充分感受著自己“創(chuàng)新”的魅力。

3、互動探究的學習方式

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主動性的學習方式，自然成為本次課程改革的一個熱點和重要任務(wù)。

新課程倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，確實這樣的觀念正在逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學中有所體現(xiàn)，如有的教師在教學“用數(shù)學”時，就讓學生直接參與活動，收集有關(guān)信息，提出數(shù)學問題，他讓兩個學生進行跳繩活動，讓其他學生統(tǒng)計跳繩的個數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學生提出了“一共跳了多少下？”“某某比某某多跳多少下？”“某某比某某少跳多少下？”等數(shù)學問題。有的教師在教學“小統(tǒng)計”以后，讓學生圍繞某一個問題，小組合作完成統(tǒng)計圖表的制作；有的教師在進行計算教學時，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，引導學生運用手中的學具擺一擺、說一說，在探究中學習，得出多種算法，以滿足不同學生的需要。我在教學“有多重”時，就讓學生的體驗貫穿課堂始終，開始的背一背，后面的猜一猜、估一估、掂一掂等，使學生在體驗中牢固地建立了概念。

學習方式的改變更多地體現(xiàn)在師生互動多，學生活動機會多，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。新課程的學習過程更多的體現(xiàn)為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

二、實施過程中存在的一些困惑

1、教師基本素質(zhì)的不平衡。

參與實施新課程的老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法等在理解和行動上表現(xiàn)得很不平衡，一些教師特別是一些年長的教師，自身的素質(zhì)與新課標理念的要求還存在比較大的差距，主要表現(xiàn)在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學。這主要是還沒有轉(zhuǎn)變教學觀念、缺少相關(guān)的課程改革資料或平時不注意學習而造成的。我認為這對新課程改革健康、全面的發(fā)展極為不利。

2、學生合作學習難以深入。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前小組合作學習盲目討論多，個人思考少；互動多，互助少；自私多，分享少；一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考問題的時間和空間；有的小組合作學習認為在很短的時間內(nèi)討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機與效果。如何使小組合作學習更深入、更有成效，值得我們交流探討。

三、幾點建議

在面對一場前所未有的課程改革，出現(xiàn)這樣或那樣的問題是難免的，要解決這些問題，就需要我們廣大教師和各級教育工作者一起面向挑戰(zhàn)，加強學習，勤于思考，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，大膽實踐。

1、處理好傳統(tǒng)教學方法的繼承與創(chuàng)新。

新課程實施并不是要摒棄以往傳統(tǒng)的教學方法，而是對過去的繼承、創(chuàng)新和豐富，我國的傳統(tǒng)教學存在著一些不足，但也有許多很好的方法，如注重以舊引新，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)點和生長點；精心處理重點、難點，知識掌握系統(tǒng)完整等， 這就要求我們根據(jù)學生、教材、環(huán)境和教師自身的因素，從實際出發(fā)對教材及教法進行有效的處理，這一點是我們作為教師要明確認識的重要觀點。

2、注意合作學習與獨立思考的有機結(jié)合。

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應(yīng)該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。

提倡小組合作學習的同時，也要注意引導學生獨立思考，學生在現(xiàn)實情境中思考，在解決問題中交流，是獲取更多信息，聽取不同見解的途徑。

在新課改中，我深深地體會到，新課改已不僅僅局限于新課標、新理念，它已經(jīng)與責任、協(xié)作、創(chuàng)新、激情、希望這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起穩(wěn)步前進，讓我們?yōu)楹⒆觽兊慕】底聣训某砷L而愉快地付出。最后愿新課程改革的種子在肥沃的田野上開出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。