學校的精細化教學管理

張雄偉

摘 要：學校的教研教改要真正取得實效，除了有計劃安排、實施方案、保障措施，還要經(jīng)常督促、檢查、評比，做到及時反饋、準確肯定成績、嚴格糾正偏差，使各個環(huán)節(jié)都落到實處。學校精細化管理的核心是：落實管理責任，使管理責任具體化、讓每一個人員都做到盡職盡責，盡心盡力。

關(guān)鍵詞：精細化管理；教學效率；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-202-02

教學工作是學校的中心，教學質(zhì)量是學校的生命線。如何提高小學學校的教育教學質(zhì)量，是教育工作者思考的永恒主題。目前，學校生源日漸減少，學生的家庭監(jiān)護和家庭教育不盡完善，學校的管理壓力和質(zhì)量壓力不斷增加。深入學習和領(lǐng)會有關(guān)教育精神使我進一步認識到，學校只有推行精細化管理，才能真正解決我們面臨的問題，才能使我們的教育有長足的進步。

一、實行精細化管理的必要性

制約學校發(fā)展、教學質(zhì)量提升的原因有很多，如學校管理、教師專業(yè)化水平、教學設(shè)施、生源狀況等，但學校管理粗放仍是導致教學質(zhì)量存在差異的主要原因之一。

讓我們聚焦幾個與精細化管理相對立的“粗放型教學管理”的鏡頭：

1、計劃的制定及落實。我們在工作過程中需要制定各類計劃，如果上交后無人檢查計劃的落實情況，久而久之，制定者便不再認真鉆研教材，不再深入分析學情，缺乏足夠的智力投入，甚至年年不變樣，使計劃如一紙空文，流于形式。

2、課堂教學效率。確保質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學的效率，但為了教學質(zhì)量，有些學校隨意延長教學時間，時間加汗水的低層次運作，嚴重挫傷了師生的積極性，這種違背教育規(guī)律的現(xiàn)象固然與現(xiàn)行的教育體制、評價方式有關(guān)，但我認為更重要的是教學管理不精細造成的。

3、教研教改的實效。學校的教研教改要真正取得實效，除了有計劃安排、實施方案、保障措施，還要經(jīng)常督促、檢查、評比，做到及時反饋、準確肯定成績、嚴格糾正偏差，使各個環(huán)節(jié)都落到實處。如果學校的安排不夠周密，不但缺乏實效，還會成為教師的一種負擔。

上述幾個鏡頭反映出目前小學管理比較粗放，工作安排缺乏科學性，工作落實缺少監(jiān)督檢查，教學工作時效性差，教學研究針對性不強，嚴重制約和影響教育教學質(zhì)量的提升。因此，推進精細化管理勢在必行。

二、教學管理精細化的內(nèi)涵

簡單的說，精細化管理就是以合理有效利用資源，最大限度地降低管理成本，實現(xiàn)理想工作成效為目標的管理方式。其實施過程可分三個層次：第一層次是規(guī)范化，第二層次是精細化，第三層次是個性化。

學校管理的精細化則是以最經(jīng)濟的教學投入獲取最大的教學效益，以師生可持續(xù)發(fā)展為目的的教學管理方式。它要求教學管理的每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。

三、精細化教學管理的目標任務(wù)

學校精細化管理的核心是：落實管理責任，使管理責任具體化、讓每一個人員都做到盡職盡責，盡心盡力。要實現(xiàn)精細化管理要做好以下幾個方面工作：

1、做到教學過程精細化

（1）備課要精細。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度把握教學目標，科學設(shè)計教學過程，全面提高課堂教學的育人功能。一是充分發(fā)揮集體智慧，做到個人備課與集體備課相結(jié)合。在集體備課的基礎(chǔ)上進行二次備課，對教學的各個細節(jié)進一步打磨，以適應(yīng)教情學情。二是做到課前準備與課后反思相結(jié)合。課前準備要深入分析教材和學生，教學設(shè)計要深入淺出，難度空間要有彈性，使不同的學生都有發(fā)展的空間。課后反思重在從效果根究教學不完善的地方，進一步提高備課的質(zhì)量。

（2）課堂教學要精細。一切教學活動以有效為前提，做到“三多”，即備課花功夫多，學生積極思維的機會多，學生自主學習時間多。“二精”，即課堂上教師要精講，課后作業(yè)要精練?！耙晦D(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變教師上課的單向傳播信息為多向信息交流，開展課堂教學研究和實踐，創(chuàng)設(shè)師生平等民主的課堂氛圍。

（3）作業(yè)布置要精細。學生習題作業(yè)要精心布置，增強指導性和針對性，要體現(xiàn)探究性、層次性、開放性。一是作業(yè)留量要適中。作業(yè)負擔過重，是造成學生厭學、抄襲作業(yè)的主要原因，控制作業(yè)留量，減輕學生課業(yè)負擔，可以提高學生的學習興趣。二是習題要精選，增強課堂指導的針對性，非基礎(chǔ)學科要創(chuàng)造性地布置作業(yè)。三是作業(yè)書寫和批閱要規(guī)范，注重作業(yè)的反饋功能，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

（4）教學研究活動要精細。要認真確定研究主題，以“問題研究”為主，突出校本特色。結(jié)合研究主題開展課堂教學比武、優(yōu)質(zhì)課評賽、優(yōu)秀教學案例觀摩，優(yōu)秀課件評選等活動，探索適合本校教情學情的教法和學法，促使教師提高課堂教學水平。

2、做到學生管理精細化

（1）要重點培養(yǎng)學生的學習習慣。幫助學生做到循序漸進，不做機械重復，凡是學過的知識都要會，凡是做過的題都要對，落實好堂堂清、日日清、周周清、月月清。

（2）努力構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的德育模式。 一是針對小學學生家庭監(jiān)管不力現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生自主管理意識，提高自我管理能力，發(fā)揮學生的主動性。二是從組織紀律、學習習慣、文明禮儀、信心教育、吃苦教育、安全教育等方面入手，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。三是通過召開家長座談會、家訪、加強親情教育，形成學校、家庭、社會共同教育學生的良好局面。

四、“三步走”是精細化管理實施的根本保證

精細化管理是今后很長時期內(nèi)，小學重點努力的方向，是一項戰(zhàn)略性的任務(wù)。學校必須高度重視，從轉(zhuǎn)變觀念入手，切實加強領(lǐng)導，搞好督導檢查，確保工作取得實效。

1、切實轉(zhuǎn)變觀念。著名教練米盧有句名言：“態(tài)度決定一切”。對精細化管理的認識要站在學校發(fā)展、教師發(fā)展，學生發(fā)展的高度上去認識，去把握，在細字上做文章，在精字上下功夫，一切從嚴要求，從小事抓起。

2、明確工作責任。嚴格落實“誰的課堂誰負責”、“誰的宿舍誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰分管誰負責”的崗位責任制。實現(xiàn)大到教學行為，小到生活細節(jié)，都有行為標尺，都有督促檢查。

3、強化監(jiān)督監(jiān)管。精細化管理的關(guān)鍵在于落實。學校校長是第一責任人，不但要統(tǒng)攬全局，還要躬親實踐。要負責各類管理辦法的制定，還要監(jiān)督各項措施的落實，要針對工作過程中出現(xiàn)的問題，及時作出反饋，及時整改，確保工作順利進行，取得實效。

參考文獻：

[1] 王道俊 王漢瀾，《教育學》.人民教育出版社

[2] 蔡 汀.《走進教育家蘇霍姆林斯基》.教育科學出版社

[3] 張萬祥 萬 瑋.《教師專業(yè)成長的路徑》.華東師范大學出版社