語文教學中的情感啟迪

程彩飛

摘 要：隨著科技的不斷發展，社會的不斷進步，情感啟迪已越來越成為語文教學的靈魂。語文教學要注意知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個方面的相互滲透，融為一體，因而語文教學承擔著培養學生掌握運用祖國語言文字的能力和培養學生的文學素養，陶冶學生情操，健全學生人格的基本任務。

關鍵詞：語文教學；情感啟迪；陶冶情操；培養文學素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-308-02

隨著科技的不斷發展，社會的不斷進步，情感啟迪已越來越成為語文教學的靈魂。什么是教育？簡而言之，就是“教書育人”。針對語文教學而言，教育的目的是什么？“教書”就是提高學生掌握漢語言文學的能力和技巧，培養文學素養。“育人”就是在“教書”的過程中，通過情感啟迪，陶冶學生的情操，健全他們的人格。在新課標中就這樣指出：“語文教學要注意知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個方面的相互滲透，融為一體，因而語文教學承擔著培養學生掌握運用祖國語言文字的能力和培養學生的文學素養，陶冶學生情操，健全學生人格的基本任務?！边@里結合我的教學實踐談一談語文教學中的情感啟迪。

一、情感啟迪的必要性

綜觀語文教育教學，在經歷一次次改革、爭論、探索與實踐之后，確實取得了很大的成果。但是我們也應清醒地認識到：同其它學科教育一樣，存在著嚴重的教書與育人的脫節。究其原因，不外乎如下兩點：一方面傳統教育所承襲的人們價值觀的偏頗?！皩W而優則仕”把社會分出個三教九流，貴賤分明。另一方面現階段我們正處在社會主義市場經濟的初級階段。社會對人材的選拔急功近利，加劇了教育的功利性，片面強調應試教育已成為了教育的深層隱患。社會也必將為這種教育的功利性買單，付出不菲的代價。

我在這方面有著深刻的體會，作為一名初中語文教師，為了搭建自己和學生間的心靈之橋，掌握學生的心理動態，我有一個習慣：要求我的學生每個星期寫一篇周記給我。不問篇幅長短，語言是否華麗，技巧是否運用得當，想寫什么就寫什么。想怎么寫就怎么寫！把一周來成長過程中的心理困惑、情感障礙，或者是歡娛開心的感受，寫出來告訴我，要求只有一個：有感而發，有感必發！不矯揉造作，不無病呻吟！同學們對之很踴躍。在相當一部分的學生周記中，暴露了學生們的情感缺失十分嚴重！記得有一個學生在他的周記中對我這樣流露他的心跡：在過去的那個周末，他鄉下的奶奶去世了，爸爸媽媽要求他一起回鄉下料理后事。起初是不想去，然后是在父母逼迫下的不情愿去了，去后的表現不耐煩，回家后的抱怨與情感上表現的無所謂讓我感到震驚！對血脈相承的親情竟然如此的漠視！是什么讓這些即將走向社會的孩子如此冷漠！這里結合我的教學實踐談一談語文教學中的情感啟迪。

二、書本教育與情感啟迪的辯證關系

語文是人文性極強的一門學科。無論是學生的優秀習作，還是那些傳頌千載，感染無數代人的大家名篇，他們的閃光點在哪里？好在什么地方？我想不外乎以下兩個方面：一是文章飽滿的結構，運用自如的寫作手法和厚積薄發、意賅精煉的鑿詞造句。二是作者在寫作時，一定有一股極其強烈的情感！和這種感情驅使下的寫作欲望。范仲淹如果不是胸懷“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負，他的《岳陽樓記》也不可能傳頌千古而不衰！“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”南宋后主李煜給人的震撼絕對不是他詞上的文采表現，而是那股河山破碎，流離失所后讓人扼腕揪心，讓人無可奈何而嗟嘆的傷感。

感人心者莫過于情，教師在課文的講解過程中，挖掘作者的寫作情感，讓學生深深地浸染在作者寫作時的那種情感氛圍當中，進而和作者寫作思想產生共鳴！我想此刻的學生也一定產生濃厚興趣去探究作者是如何把自己的情感充分地渲瀉出來讓人感染的。我想這種潛移默化的啟迪教育，讓學生掌握語言技巧，加強文學素養是事半功倍的。比那種填鴨式的灌輸教育要好得多。讓我們再來看看我們部分學生的日常習作吧。為了趕時間完成老師布置的命題作文，不開動腦筋，積極地去尋找與之切題的生活素材，挖掘其中的心靈感受，思維自然是打不開，就只能是胡編亂造。寫出來的東西根本就沒有情感！雖然用詞也還得當，結構也完整，在批閱的過程中，這樣的習作讓人感覺到就像一副骷髏，無血無肉。

三、語文課堂中情感啟迪的方法

1、教師的自身情感影響

教師上課前應準備充分，花大量的時間去尋找資料，了解作者的寫作背景和情感來源，讓自己先獲得其間的情感體驗。就象一個大腕級的演員，即使演技再好，如果你不去仔細揣摩劇本中的所扮演的角色，你是無法成功塑造劇本中的角色形象的。德國教育學家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感?！闭f的就是這個道理。

2、抓好課堂中的導、讀、講教學環節

“導”就是導入新課。精彩的導語，就象話劇中的布景，讓學生能夠最快地進入課堂的氛圍。導語的設計方案多種多樣，要講求因人而異，因材而異。不能千篇一律。只有這樣才能吸收學生的注意力，引人入勝。

“讀”表現為課文朗讀。準確、流利、富于情感的朗讀有利制造一個良好的課堂意境。所以首先必須要求教師的范讀要融之以情，根據教材蘊含的情感把握好朗讀的節奏。或慷慨激昂；或纏綿婉轉；或義正辭嚴；或清快；或抑揚頓挫。讓學生在朗讀中激發自身的情感，領悟課文中的情感真諦。

“講”就是對課文聲情并茂的講授。一方面，通過教師的講授，讓學生通曉課文的脈絡和寫作手法的特點，進而豐富學生的文學詞匯和文學素養。另一方面，教師通過這個“講”的環節，剖析作者的心理活動、寫作意圖，豐富學生的情感體驗，讓學生身臨其境，與作者的人物同休戚，共哀樂。愛其所愛，憎其所憎。陶醉其中，乃至達到忘我的境界。

四、加強情感啟迪，健全學生的人格

學生是學習的主體，他們有自己的道德情操和意志品質。一個人世界觀的形成，都是通過自己的身體感官體驗生活而不斷積累的。對青少年的學生而言，在這個時期，是人一生當中世界觀形成的關鍵時期。一方面：他們吸收新鮮事物的能力強；另一方面，他們的甑別事物的能力差。

正如前面所述，語文作為一門人文性極強的學科，綜合性的藝術，它的知識面廣，包羅萬象，上下五千年的歷史，縱橫八萬里的地理等，都可在語文課上涉獵到，更是承載著啟迪學生的思維情感，構筑學生人生觀、審美觀的強有力武器。

在語文課堂上，教師與學生教與學的互動過程中，教師要用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關心學生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪?！皫熣?，傳道授業解惑也”。讓我們在給學生“授業”的同時，時刻勿忘給他們“解惑”讓他們“德”與“智”和諧發展，成為新時期社會的棟梁，真正擔負起實現民族偉大復興的歷史重任。