小學語文教學中如何培養學生的寫作能力

安跟香

摘 要：在小學語文教學中，寫作能力的培養是非常重要的，它決定學生的整體語文水平。要想提高小學生的寫作能力，首先是激發學生寫作興趣，培養學生熱衷寫作；其次是讓學生從生活中不斷積累寫作素材；再次是引導學生積累語言，開辟作文課第二課堂；最后是將作文主動權交給學生，讓學生自主習作。

關鍵詞：小學語文教學；寫作能力；培養方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-391-01

分析當前的小學作文教學，只需要解決兩個問題：一是讓學生不怕寫作文；二是讓學生對作文不厭煩。他們寫起作文來沒有素材，不知道從何寫起，寫什么好。針對這兩個問題，我對如何培養小學生的寫作能力作闡述，供大家商榷。

一、讓學生樂于作文就要有效激發學生寫作興趣

每個兒童對世間事物的喜愛大部分是教師激發的，而不是與生俱來的。如何讓學生樂于作文呢？首先是讓學生樹立自信心。他們認為自己寫作能力和水平不高，寫不出好的作文而失去自信心。因此，老師要發現學生在作文中的點滴進步或優點，肯定及時給予鼓勵，讓他們看到自己的些許進步，體驗成功的喜悅，產生愛寫作文的動力。

在小學語文教學實踐中，正確地對學生作出評價，特別是平時的些許表揚和鼓勵，不但能增強學生的成功感，還能更好地激發學生積極作文的動機。所以，老師對學生作文中的每一點進步表現或一篇不太優秀的作文中的某一個佳句給予褒獎，在批語中加以鼓勵。在給出成績時，老師應該針對不同層次學生的不同進步進行評價和衡量，而不是以一把尺子衡量所有學生。有的老師將每位學生在作文中的一些優秀片段、好詞佳句每兩三周時間就挑選出來，搬到“學習園地”里，或向學校廣播站推薦。如習作《媽媽別打我了》、《美麗的春天》等在校園廣播播出后在學生中產生了強烈的反響，學生的寫作興趣由此倍增，許多學生消除了對作文的煩惱，相信自己有能力寫出佳作，并經常主動交給老師評改。除此之外，喜玩樂動是所有小學兒童的天生性格。我教學生在游戲過程中激起作文靈感。比如，為了讓學生寫《我喜歡的一種小動物》作文，先讓學生回家觀察自己喜歡的小動物，然后讓學生把外形、喜好、生活習性等寫下來，全班學生頓時拍手歡呼，沒有一個學生再愁眉苦臉了。

二、教學生學會從生活中學會積累素材

“指導學生作文，要從內容入手”。寫作能力較差的學生，一安排下作文來就會感到無從寫起、沒有頭緒。教師必須教會學生全方位、多角度地搜集和積累作文素材，讓學生從生活中選擇和分析素材，再進行有效創作。這樣學生自己親眼所看、所聞、所想的內容豐富了，經歷過的事情漸漸多了，擁有了良好的積累素材的方法和習慣，作文時自然就得心應手。然而，在小學作文課上，教師除教學生獲得足夠的素材外，還要讓學生養成主動選擇和分析有用素材的習慣。持續實踐和體驗是學生實現這一教學目標最有效的途徑。教師可根據生活實際情況組織學生堅持某項力所能及的勞動（如值日、洗衣服、飼養雞鴨等），這些勞動可以讓學生以各種方式表達陳述，教師一邊堅持要求、一邊督促鼓勵，同時重點引導學生將實踐過程中的喜怒哀樂的體會寫下來。如“幫媽媽做飯”等活動讓學生體會母親的辛勞，“做個好幫手”、“家庭聚會”等讓學生感悟生活之道。還可以讓學生學會確定一個具體目標（如人、動植物或景物等）進行觀察描寫，讓學生在持續一段時間進行觀察，發現其具體特點，從而讓學生對生活中的素材創作得以有效發展。如“小草發芽了”、“荷花”、“環衛工人”等內容的寫作和訓練中，學生通過自己的持續觀察積累了許多別人未能發現且富有個性特點的材料。

三、提高學生書面表達能力從語言積累開始

小學生的閱讀量普遍少，對詞匯的積累很少，對事物的表達不是很形象具體，更談不上確切生動，如何讓學生進行語言積累呢？我認為讓學生養成課外閱讀摘抄的好習慣是最佳的語言積累途徑，也是一個模仿鍛煉的過程。課外閱讀久了，對一些事物描寫的影響深了，一安排作文詞句自然而然脫口而出，順口便成章。同時還能讓學生形成良好的語感。教師要求每位學生閱讀時摘抄一些好詞佳句，再反復讀一讀加深體會，半年或一年后把內容再統一整理分類（如寫人的、寫事的、寫景的等），這樣學生摘抄的語句多了，作文時這些詞語句子就會呈現，作文時不再無從下手。

四、把作文的主動權交給學生，讓學生積極創作

“心理學家認為：兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界”。老師要及時更新對作文教學的觀念，鼓勵學生在表達見解時采取不同方式，培養和發展學生的想象能力和創新思維能力。結合學生對常生活中的一些童話故事或卡通劇讓學生寫故事，自然就成了學生自主作文的有效渠道之一。如讓他們自己選題選材，寫自己喜歡的事物或內容，表達個性情感看法，不拘泥于固定形式，那么他們“作文難”的問題就會迎刃而解。偏遠山區由于環境條件的局限，學生見聞少，一到習作課上就會害怕布置習作。習作上也是流水賬式的詞語和句子，顯得很空洞不分主次。分析原因，一是學生見聞偏少，生活面窄，針對老師較多的要求的命題作文，學生難上加難，一篇篇交上來的習作是學生生編硬套地應付支差來的。其次是教師對學生如何選取寫作材料、組織材料等寫作方法訓練不足，方法指導欠缺，使學生無法模仿。教師沒有激發學生習作興趣，沒有將學生的寫作情趣及時針對性地培養和鍛煉，造成學生不愛作文、懶于修改、討厭習作。所以我們要讓學生自主作文。

總之，小學語文教師在教學中如何培養學生的寫作能力和創建小學語文寫作高效課堂，用“滴水穿石”、“積水可成淵”詮釋非常確切。教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能對學生有所裨益。

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