詞匯附帶習得研究綜述

桑旭

【摘 要】本文系統的對詞匯附帶習得進行了剖析，包括詞匯習得的概念，認知過程及研究方法，希望給詞匯附帶習得研究以借鑒參考，為詞匯附帶習得研究的進一步發展打下基礎。

【關鍵詞】詞匯附帶習得；認知；策略

詞匯習得的研究是二語習得研究中的重要課題。在上個世紀八十年代之前，詞匯習得研究往往單純地關注詞匯學習過程本身，而在此之后，一些研究者發現詞匯學習不完全是刻意的，在大多數情況下，學習者的詞匯習得是完在成其他學習任務的同時完成的，如閱讀，看電影等。這種習得叫做詞匯附帶習得。這樣詞匯的習得往往不是掌握該詞的全部知識，例如，僅僅記住了詞匯在特定語境下的某種用法，或者僅僅了解了詞性，但是這種習得在不同語境下不斷地強化，知識點滴積累起來，習得效果也很可觀，這一研究給詞匯教學與研究的深入開展帶來了很多啟示。

一、詞匯附帶習得的理論研究

1.詞匯附帶習得的概念

最初人們在對母語習得的研究中，引入了“附帶習得詞匯 ”的概念。這一概念的提出始于1985年，Nagy， Herman和Anderso做了關于兒童母語詞匯學習的調查。他們提出了這樣的假設：詞匯學習的實質就是在不同語境下對詞匯進行反復接觸而習得詞匯的過程。所以，他們認為，除了直接的詞匯學習，大量的閱讀是詞匯增長的重要因素，即大部分的詞匯習得是在完成閱讀任務的同時完成的。

1989年，著名二語習得研究者Krashen在他的文章中對幾年來的144項關于語言習得研究進行總結概述，他指出在閱讀中的詞匯附帶習得是對他提出的輸入假設理論的最有利的證明。輸入假設指出：當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，而他的注意力集中于對意義或對信息的理解，而并不是對形式的理解時，才能產生習得。因此語言輸入越多語言習得的效果就越好。也就是說，新的詞匯在大量的閱讀過程中無意識地、自然地習得，而學習者的認知重點不在形式上而在信息上。

上個世紀90年代初，Nation等人對其進行了進一步的研究。得出以下結論：死記硬背單詞表中的單詞可以使學習者在短時間內認識大量單詞；然而脫離語境的學習對于了解單詞的用法沒有什么意義。只有在廣泛的閱讀過程中，由于理解文章的需要，學習者必然將認知重點放在意義、用法上，這樣才能提高詞匯習得效果。

2.詞匯附帶習得的認知過程

在接下來的研究過程中，研究者將研究方向轉向了對于附帶習得詞匯的認知過程的探究。二語習得研究者將其與刻意學習，顯性學習、隱性學習進行比較，揭示了詞匯習得的認知本質。Ellis認為附帶習得是與刻意學習相對的概念，但這一習得過程包括顯性學習與隱性學習。詞匯的形式，搭配的習得是隱性學習；而詞匯的詞義的習得及將詞匯的形式與意義建立連接都是顯性學習，在這一過程匯中，學習者會運用閱讀技巧，猜詞策略，還可能使用字典。這些都是顯性學習。

結合近二十年來的國內外文獻，詞匯附帶習得的認知過程有以下幾個特點：①詞匯附帶習得是閱讀的副產品，學習者的學習目的是自上而下的總體理解閱讀材料，并不是詞匯學習。②學習者對詞匯意義的習得并不完全是隱性學習，學習者往往會應用一些學習策略。③詞匯意義的習得不是一次性完成的。一次閱讀，學習者只是了解了詞匯的語篇意義，即詞匯的部分意義，而且經過一段時間學習者就會將其慢慢遺忘。而且學習者往往會因為對語篇的錯誤理解而產生錯誤的詞匯意義的習得。因此，只有通過大量閱讀，對同一詞匯多次的不同語境的接觸，才能形成。有學者認為詞匯意義的最終習得是多次接觸后內化的自然的過程，也有的學者認為它是學習者的主動的學習，而完成習得過程需要學習者對諸多語境下的詞匯用法進行總結概括。因此，附帶習得的基礎是廣泛大量的閱讀，重要手段是學習者的詞匯加工策略。

二、附帶習得詞匯的研究方法

首先，實驗者通過先導試驗確定文章中哪些詞對于被試者是生詞，并將其定為實驗的目標詞。然后，被試根據實驗者的要求進行閱讀。閱讀完成后，對所有目標詞進行測試。簡單的方法是直接寫出標明其對應的母語意義，得出詞匯習得結果。為了使所研究結果更準確，很多實驗添加了延時測驗。即在試驗完成后兩周，在不提供閱讀材料的情況下做同樣的詞匯測驗，以了解詞匯習得的延續性。

以上方法只是質化研究，為了解學習者在詞匯附習得中的認知過程，一些研究者還在實驗中還運用了大聲思維的方法來了解學習者的認知過程。但是由于此技術不好掌握，因此研究并不廣泛。

詞匯附帶習得并不是一次性或幾次性完成的，因此許多二語習得研究者還進行了長期廣泛的跟蹤研究，例如開展圖書風暴，或對某個學習者進行長期系統的觀察與研究，這樣的研究成果比一次性實驗數據更準確，調查數據中所體現的學生詞匯習得率也更高。

三、結束語

詞匯附帶習得的概念提出時間并不長，但其引發的關注卻不小。了解詞匯習得過程與本質，有助于教師在教學中理清詞匯教學重點，更好地指導學生的詞匯學習。

參考文獻：

[1]Batia Laufer & Jan Hulstijn Incidental Vocabulary Acquisition in Second Language ： The Construct of Task-induced Involvement [J]Applied Linguistics 2001，1-26.

[2]Ellis， Nick C. Introduction： implicit and explicit language learning – an overview. Implicit and Explicit Learning of languages（ed.）.[M] London etc.： Academic Press， 1994，1-31.

[3]Stephen Krashen We acquire Vocabulary and Spelling by Reading： Additional Evidence for the Input Hypothesis [J] Modern Language Journal.1989， 440-441.