好事多磨 好課多思

教學(xué)反思是提高教師教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，如何進(jìn)行教學(xué)反思，仁者見仁，智者見智。從語文教學(xué)來看，教師的反思往往停留于只思考、無對策、不改進(jìn)的層面。教師應(yīng)重視教學(xué)反思的意義和價(jià)值，提出有效的、可操控的改進(jìn)措施，提高教學(xué)水平，完善個(gè)人素養(yǎng)。

一、案例背景

文言文教學(xué)一向是高中教學(xué)的重難點(diǎn)，而文言文教學(xué)中的枯燥無趣卻成了高中語文教學(xué)中的一大頑疾。如何改變此種現(xiàn)狀，讓文言文教學(xué)也能充滿趣味？筆者認(rèn)為教師應(yīng)處理好文和言的主次關(guān)系，把字詞句的識記交給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;把品味語言、把握內(nèi)容、感悟情感、探索內(nèi)涵交給課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在學(xué)生理解言的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出有價(jià)值、能夠吸引學(xué)生興趣的問題，理解文本內(nèi)容，探究作者寓意，挖掘文章魅力。基于這樣的背景和思考，在蘇教版選修教材《唐宋八大家散文選讀》的教學(xué)中，筆者把言的內(nèi)容交給學(xué)生，利用導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，課前十分鐘解決字詞難點(diǎn);課堂上，著重分析文本內(nèi)容和內(nèi)涵的探究，設(shè)計(jì)有效的、有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升文言文教學(xué)質(zhì)量。《鈷鉧潭西小丘記》的教學(xué)過程是一個(gè)成功的范例，在課堂教學(xué)之后，筆者對課堂教學(xué)狀況及時(shí)反思，尋找癥結(jié)，尋求解決對策，著力提高自己的教學(xué)水平。這樣的教學(xué)變化讓此文的教學(xué)榮獲市級優(yōu)質(zhì)課評比高中組一等獎。

二、案例敘述

《鈷鉧潭西小丘記》的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循《唐宋八大家散文選讀》的總體教學(xué)思路：以言為輔，以文為主。筆者認(rèn)為，文言文的言重在認(rèn)知，講究的是積累，主要通過課前預(yù)習(xí)、課堂梳理整合，加以識記。課堂的重點(diǎn)應(yīng)該在文，引領(lǐng)學(xué)生充分欣賞作品的文字美、內(nèi)涵美、寓意美。在教學(xué)中，對于言的內(nèi)容，筆者主要從字音、重要實(shí)詞虛詞、詞類活用、特殊句式、重點(diǎn)語句翻譯等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成這項(xiàng)任務(wù)，課堂上利用少許時(shí)間進(jìn)行答案核對和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。課堂主要通過問題品鑒文字之美，探究文本內(nèi)涵。

《鈷鉧潭西小丘記》是柳宗元被貶永州時(shí)所寫的山水名篇。作者被貶永州，內(nèi)心的憂懼、環(huán)境的惡劣，使其心情壓抑苦楚，郁積于胸而無法發(fā)泄。于是，他在永州尋幽探勝，寄情山水，在幽美的景色之外流露淡淡憂愁，在雋秀的文字中滲透著被貶荒州、懷才不遇的孤憤情懷。因此，在初次教學(xué)時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)本文的問題：1、“小丘”如何小？找出文中語句回答。2、小丘為何值得作者記載？它有何特殊之處？3、如此小丘，價(jià)值幾何？4、小丘的命運(yùn)，作者為何認(rèn)為值得“賀”？5、結(jié)合作者經(jīng)歷，探究作者這樣寫的用意？

從教學(xué)實(shí)際來看，教學(xué)效果較差，學(xué)生反應(yīng)不積極，師生無法互動，課堂推進(jìn)艱澀。痛定思痛，回顧課堂流程，思考問題設(shè)計(jì)。筆者發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的關(guān)鍵在設(shè)計(jì)的問題上。如第二個(gè)問題“小丘為何值得作者記載？它有何特殊之處？”過于寬泛，指向不明。課堂上，學(xué)生的沉寂也是從此時(shí)開始的。細(xì)細(xì)揣摩，筆者發(fā)現(xiàn)這是兩個(gè)相互干擾、似有聯(lián)系又不完全有聯(lián)系的問題，不應(yīng)該一起提問。“小丘為何值得作者記載？”指向的是小丘的“遭”值得賀，指向的是作者發(fā)現(xiàn)小丘的奇特，了解到小丘被棄的命運(yùn)，花錢購得加以整飭重現(xiàn)小丘的壯美的遭際。而“它有何特殊之處？”主要指向作者發(fā)現(xiàn)小丘山石奇特的內(nèi)容：“其石之突怒偃蹇負(fù)土而出爭為奇狀者，殆不可數(shù)。其嵚然相累而下者，若牛馬之飲于溪;其沖然角列而上者，若熊羆之登于山。”借此引領(lǐng)學(xué)生賞析山水之美。但教學(xué)時(shí)，問題明顯交叉，問懵了學(xué)生。如果將第二問改為“小丘雖小，但其景物有何奇特之處？”應(yīng)該就明晰些了。再如第三個(gè)問題“如此小丘，價(jià)值幾何？”究竟引導(dǎo)學(xué)生解決什么問題，十分含糊。文本中“問其價(jià)，曰：‘止四百。”是其價(jià)值;“嘉木立，美竹露，奇石顯……淵然而靜者與心謀。”是其價(jià)值;“以茲丘之勝，致之灃、鎬、鄠、杜，則貴游之士爭買者，日增千金而愈不可得。”也是其價(jià)值。這樣的問題讓學(xué)生思維混亂，讓課堂進(jìn)程滯澀。如果將該問題改為“作者認(rèn)為小丘‘是其果有遭乎，請問這是怎樣的遭遇？”指向就更明確了。而第四個(gè)問題“小丘的命運(yùn)，作者為何認(rèn)為值得‘賀？”明顯與第二問重合，內(nèi)容指向一致。干擾教學(xué)，擾亂學(xué)生思維，應(yīng)做調(diào)整。因此，改變課堂沉寂、師生疲憊的方法是改進(jìn)問題設(shè)計(jì)。

基于此，在另一個(gè)班級教學(xué)時(shí)，筆者將問題作了如下調(diào)整：1、小丘如何小？找出文中語句回答。2、小丘雖小，但其景物有何奇特之處？3、作者認(rèn)為小丘‘是其果有遭乎！請問這是怎樣的遭遇？4、作者只是簡單地為了記錄下小丘不被人認(rèn)識的遭遇嗎？5、文中還有哪些地方看出作者是借小丘喻自己的？希望能夠改變之前教學(xué)中出現(xiàn)的尷尬局面，引發(fā)學(xué)生思考和討論的熱情。

從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的反應(yīng)、課堂的效果確實(shí)改觀不少，學(xué)生對問題的理解沒有了盲目感，教學(xué)的過程也流暢許多。但新的問題也隨之而來，細(xì)化的問題，削弱了學(xué)生的思維能力，降低了問題的質(zhì)量，消褪了文本的藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，通過課堂的問題探討和對課文的再閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，按照這樣的設(shè)計(jì)，師生關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)只是文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的梳理，而語文的魅力、文本的味道未被重視。再次教學(xué)，筆者還發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作的煞費(fèi)苦心，構(gòu)思的獨(dú)具匠心，內(nèi)涵的凄神寒骨以及文字隱藏的人生苦楚，無不令人動容、令人喟嘆。《鈷鉧潭西小丘記》不僅展現(xiàn)了山水的生動活潑、清新自然、動靜相得之美，語言的清麗流暢、簡約凝練之美，更展現(xiàn)了難以言說的悲苦無奈、凄楚冷落之孤寂情懷。

因此，在教學(xué)之后，再讀文章，再思教學(xué)過程，如果再次教學(xué)，問題如何設(shè)計(jì)？重點(diǎn)放在哪里？最終確定了三個(gè)主問題：1、文中哪句話交代了作者為“小丘”作記的目的？2、“小丘”有著怎樣的“遭”？為何值得“賀”？3、“小丘”的“遭”與作者的命運(yùn)有著怎樣的關(guān)聯(lián)？問題設(shè)計(jì)主要抓住兩個(gè)字：“遭”和“賀”。“遭”突出命運(yùn)的變化，有“同時(shí)天涯淪落人”的共同命運(yùn);也有“人生所貴在知己”的不同命運(yùn);“賀”突出情感的變化，小丘遭棄荒蕪直至緣遇作者重現(xiàn)勝景、再現(xiàn)勝境，這是值得慶賀的命運(yùn)之喜，而自己同樣被棄，才華埋沒，何時(shí)能像小丘一樣遇見明君，遇到伯樂，重見天日，施展才華？自己的“賀”遙遙無期，滿含悲愴。三個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。第一個(gè)問題讓學(xué)生立足文本，找出作者寫作的目的句，以此過渡到小丘有著怎樣的“遭”的探討，從而品味作者描寫的山水之美，語言之美;并理解小丘命運(yùn)的遭際，感悟作者的情感變化。然后，水到渠成，探究作者賀小丘遇己之遭的真正目的是表達(dá)自己對不幸遭際的不滿、悲憤和能夠早日改變處境的期待。這樣，文章的內(nèi)涵顯露山水，看似寫作者發(fā)現(xiàn)并購得小丘的竊喜，其實(shí)是借寫小丘的遭遇變化來表達(dá)自己的不幸命運(yùn)，抒發(fā)自己棄之荒野、不被重用的憤慨情懷。小丘的不幸遭遇如同自己的不幸遭遇，而小丘的幸運(yùn)遭逢又何時(shí)會降落在自己的身上呢？作者在對小丘的“賀”中包含了對自己命運(yùn)無奈的自嘲和期待被發(fā)現(xiàn)的凄苦愿望。endprint

在這樣反思基礎(chǔ)上，本文的教學(xué)最終獲得了市級優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，得到了專家的認(rèn)可。

三、案例評析

（一）反思思出對策

教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對自我教學(xué)行為（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等）的回顧、重新審視、自我剖析與評價(jià)、總結(jié)得失的活動。認(rèn)真有效的教學(xué)反思不僅可以提升教學(xué)能力，完善教學(xué)藝術(shù);更能逐步豐富自我素養(yǎng)，完善自我價(jià)值。著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”足見教學(xué)反思的重要性。然而，教師大部分的教學(xué)反思只是停留在思的層面，只關(guān)注尋找問題、總結(jié)得失的表面反思，而對存在的問題應(yīng)該如何改進(jìn)，缺少相應(yīng)的對策和明確的解決之道。《鈷鉧潭西小丘記》的教學(xué)成功，關(guān)鍵是對反思的教學(xué)行為提出了明確而有效地改進(jìn)辦法，在回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因的基礎(chǔ)上，提出了切實(shí)可行的解決對策，從而獲得教學(xué)的成功。所以，只有思出對策的教學(xué)反思才是具有真正意義、能提高教學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)反思。

（二）問題問出價(jià)值

葉圣陶說：“好的提問，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣升，純熟之功彌深。”因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力精心設(shè)計(jì)問題，凸顯問題價(jià)值。首先必須深入研讀文本，反復(fù)咀嚼，才能深刻體會到作者在文字背后蘊(yùn)藏的深意，從而問出有思考價(jià)值、探究價(jià)值的問題。其次，問題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，指向分明。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”提問不是隨心所欲的產(chǎn)物，要服從課文分析和課堂活動的需要，清晰明確的問題可以引領(lǐng)學(xué)生的思路，打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。《鈷鉧潭西小丘記》的問題設(shè)計(jì)經(jīng)歷了由不明確到明確，由指向不明到指向分明的過程。對于問題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)反復(fù)揣摩，反復(fù)比對，設(shè)計(jì)最適合教學(xué)、最有效的問題。再次，問題的設(shè)置要留白。教學(xué)問題，不是越細(xì)越好，越多越好，過于簡單直白的問題，不足以激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。問題的設(shè)置要留給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生尋幽探勝的興趣，提高學(xué)生的理解能力和思維水平。《鈷鉧潭西小丘記》的第三個(gè)問題“‘小丘的‘遭與作者的命運(yùn)有著怎樣的關(guān)聯(lián)？”很好地打開了學(xué)生思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生探究文字背后的真實(shí)內(nèi)涵。著名教育家陶行知說：“行是知之路，學(xué)非問不明。”教師應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂問題，問出問題價(jià)值，問出學(xué)生的思維，問出文本的厚度。

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（顧海學(xué) ?南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué) 210048）endprint