例談初中語文教學設計中選擇切入點的幾個原則

呂昊

語文教學文本同其他學科相比，最大的特點是沒有明確而單一的教學選擇點。從語言到結構，從人物到情節，從內容到情感，可以說擁有無數的教學可能信息源。語文課程標準中，對具體的年級段應該使學生掌握哪些知識，掌握到什么程度也沒有明確的標準和細則。如關于閱讀教學中提出：閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。文本的特點和課程標準表述的籠統，使教師在一節課的具體教學設計中，或者貪多求全，教學內容繁雜凌亂，或者花樣翻新，偏離中心，或者千篇一律，模式固化，甚至云里霧里，無處下手。

這就要求教師在教學設計時，能夠準確選擇合適的教學切入點，作為教學設計的突破口，以點帶面的將文本、教師和學生整合起來，合理優化教學內容，提高實際教學效果。如上所述，語文教學文本教學選擇點是豐富的。崔巒老師曾經說過一篇文質兼美的文章，總有一個牽一發而動全身的切入點。這個切入點有時是一個“點”，有時是一條“線”，有時是一個“面”。在閱讀教學中，如果抓住了這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現“整體把握”。這就會帶來另一個問題，教學設計切入點的選擇也是多樣的。實踐中，許多教學一線教師在這方面進行了大膽探索和潛心研究，總結了很多切入方法。如何選擇合適的教學設計切入點，將學生引入文本，激活學生的思維，引發學生進行深層的、多向的思考與探析就成為一個很重要的問題。

筆者認為遵循如下幾條原則，對我們合理選擇教學設計切入點是有很大的幫助的。

一、切入點要具有統領性

統領性就是要求教學設計的切入點能夠成為整個教學設計的一條主線。在形式上勾聯整個教學設計的始終，在內容上通過這條主線勾聯整個教學內容。

課例：《記承天寺夜游》

教學切入點從關鍵詞“閑”字切入：知閑人（蘇軾）—論閑事（攜友夜游賞月）—賞閑景（賞析月色之美）—悟閑情（感悟作者復雜心境）。一個“閑”字，貫穿教學設計，很好的連帶起整個教學內容，突出了教學的重點和難點。

二、切入點要貼近文體特征

詩歌、小說、散文、說明文等不同文體文本組成了閱讀教材。每種文體都具有各自系統的知識點和鮮明的特征。學生語文能力的提升離不開對這些文體文本的學習。針對不同文體，在教學設計切入點的選擇上要充分考慮文體的特征，選擇恰當的教學設計切入點。

課例：《松鼠》

一位教師在執教這篇說明文時，巧妙以《辭海》中對松樹這種動物的解釋詞條作為教學設計的切入點。通過對詞條和文章的比較閱讀，讓學生找出兩者對松鼠同一特征的表述，比較兩者在表述上的不同，分析這種不同的表述方式目的是什么。通過這種比較，學生很快就掌握了說明文語言特點、說明方法及作用等重要知識點。更加可貴的是，這些知識的掌握很大程度上是學生在比較中的自我領悟，而不是教師的說教和灌輸。這對改變說明文教學中一味緊抓知識點，肢解文章整體的弊病有顯著效果。

另外小說中“人物、情節、環境”三要素，詩歌中的誦讀，散文中的線索、關鍵詞等都可以作為具體教學設計的切入點，這里就不一一而論了。

三、切入點要服從學生的需要

以生為本，以學定教。這是新課程教學設計的基本原則。設計教學切入點要基于學生的需要。要充分考慮學生的知識基礎、現有能力和情感認知發展階段。在此基礎上去研讀文本，選擇能夠將學生引入文本，激活學生思維，引發學生進行深層的、多向的思考與探析的切入點。

課例：《背影》

在《背影》的教學設計中，大家更多的是選擇父親的四次背影作為教學設計的切入點，教學效果往往一般。學生很難體會出父親對我的深情。究其原因，很多學生對自己父親的背影，根本沒有清晰的印象，自然很難引起共鳴。筆者在教學設計切入中，選擇了父親的話（包括來信）作為教學設計的切入點：找出父親對我說的話;分析是在什么情況下說的;結合情景體會話語中包含怎樣的情感。由于文中父親的幾句話都很平實，在學生的日常生活中也曾聽過父母類似的叮囑，所以學生理解起來更加容易，對父親的深情也體會的更深。

四、切入點要有利于學生自主、合作學習能力的培養

《語文課程標準（實驗）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”對教師的教學提出了以引導為主，學生通過“自主、合作、探究”學習的新的課堂教學方式。因而，在教學設計中教師應該選擇好切入點，體現新課標和新課程的理念。

課例：《愚公移山》

在教學設計中打破傳統的先逐句翻譯，疏通文意，再分析文章的教法。在教學設計中，直接拋出你認為愚公能夠成功嗎？從文中找出愚公移山所面臨的有利和不利條件。學生根據自己的判斷自由組成合作小組，合作解決文意的疏通，比較愚公面臨的有利條件和困難，支持自己小組的觀點。這一切入點，有效提高了學生的探究興趣，探討中學生能夠主動為小組的觀點尋找依據，最后的辯論環節更是精彩紛呈。

語文教學設計切入點的選擇是多樣的，要找出最佳的切入點一定是很困難的。上述原則可能并不全面，但相信會有一定的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]崔巒.與課程改革共同成長[J].小學語文教師，2005，（1-2）.

（呂 ?昊 ?江蘇省海門市東洲中學 ?226100）endprint