學(xué)生閱讀質(zhì)量提高的必經(jīng)途徑：得趣得法

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，但據(jù)有關(guān)調(diào)查可知，相當(dāng)多的中學(xué)生雖然讀的文章不少，但收獲不大、質(zhì)量不高，表現(xiàn)為既難以從宏觀上準(zhǔn)確把握文章的中心意旨、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又難以從微觀上品味文章的精妙之處，故而在考試中完成閱讀理解題時(shí)失分頗多。究其主要原因，從教師的層面看，很多教師缺乏民主的意識(shí)，根本沒(méi)有將學(xué)生視為閱讀的主體，更談不上放低姿態(tài)與他們就文本進(jìn)行真誠(chéng)的“對(duì)話”了，一心考慮的是如何向?qū)W生傳授考試技巧，教學(xué)效果自然不佳。再?gòu)膶W(xué)生的層面看，他們對(duì)閱讀缺乏濃厚的興趣，說(shuō)穿了，他們的閱讀純粹是為了應(yīng)對(duì)考試，而非源于內(nèi)心的自覺(jué)，結(jié)果只能是既沒(méi)有體驗(yàn)到閱讀應(yīng)有的樂(lè)趣，又沒(méi)從閱讀過(guò)程中訓(xùn)練思維、借鑒寫(xiě)作藝術(shù)。要想改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師就必須針對(duì)學(xué)生的閱讀心理和考綱要求，緊扣住“趣”和“法”二字，痛下功夫，制定出切實(shí)有效的措施。

幫助學(xué)生品嘗閱讀的樂(lè)趣是提高他們閱讀質(zhì)量的前提。眾所周知，興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生喜愛(ài)上閱讀，就得先打消他們?yōu)榭荚嚩喿x的心理，再想方設(shè)法讓他們感受到閱讀其實(shí)是很有意思的一件事。筆者認(rèn)為不妨告訴學(xué)生閱讀并不是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，而應(yīng)該是每個(gè)人生活中像吃飯穿衣一樣必不可少的一部分，是與作者心靈對(duì)話的一種方式，通過(guò)文本這個(gè)載體，我們可以了解優(yōu)美的文字背后作者的性格特征、身世遭遇以及特定時(shí)刻的思想情感等方方面面的情況，可以領(lǐng)略到文本中蘊(yùn)含著的形形色色的美，就好比在觀賞一出出精彩紛呈的舞臺(tái)劇或一部部意蘊(yùn)豐富的微電影，實(shí)在很有趣味。另外，還要讓學(xué)生明白，只要堅(jiān)持閱讀下去，不僅能獲得高級(jí)的審美愉悅，還能于無(wú)形之中涵養(yǎng)性靈、陶冶情操，逐漸成為一個(gè)具有較高文化修養(yǎng)的人。筆者通常最?lèi)?ài)做的事就是利用課堂上的時(shí)間和早讀課陪伴學(xué)生一起“奇文共欣賞”，并及時(shí)交流閱讀的心得體會(huì)，久而久之，他們不再感到閱讀枯燥無(wú)味了，不再為獲取考試的技巧而閱讀了，而是意識(shí)到閱讀本身就充滿(mǎn)了美和樂(lè)趣，閱讀的興趣明顯增強(qiáng)了，閱讀的質(zhì)量也明顯提高了。

引導(dǎo)學(xué)生品味文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是提高他們閱讀質(zhì)量的有力保證。眾所周知，閱讀的目的不應(yīng)只是了解文章的內(nèi)容，還應(yīng)能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。而要提高寫(xiě)作水平，除了多練筆、克服閱讀的隨意性，有意識(shí)地鑒賞文章的“形”與“神”也是不容忽視的。因此品味文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作藝術(shù)，既是提高寫(xiě)作水平的有效途徑，也是提高閱讀質(zhì)量本身的要求。筆者認(rèn)為在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中不妨從以下幾個(gè)方面著手，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明白一篇好文章應(yīng)具備哪些基本條件。

準(zhǔn)確把握文章的主旨，努力提升思維品質(zhì)。一篇文章，無(wú)論作者選取了什么樣的題材，搭建了什么樣的行文“骨架”，運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法，最終的歸宿都是思想情感的準(zhǔn)確表達(dá)。所以教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本時(shí)，必須從體會(huì)文章標(biāo)題的含義、了解作者特定時(shí)期的人生境遇和寫(xiě)作背景、深入理解文中起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的抒情、議論意味濃的關(guān)鍵句的內(nèi)涵等諸多方面著力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在綜合研究的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握住作者透過(guò)文本彰顯的思想傾向或情感態(tài)度，并能跳出文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，延伸思維的半徑，從而有效地提升思維的品質(zhì)。

理清文章的思路，借鑒謀篇布局的方法。對(duì)于作者而言，要寫(xiě)好一篇文章，除了確立新穎深刻的主題，從積累的素材中擷取適合的材料，采用什么樣的結(jié)構(gòu)方式同樣相當(dāng)重要。因?yàn)橛辛撕侠淼慕Y(jié)構(gòu)安排，有血有肉的題材也有了依附，作者的行文才會(huì)順暢，文章的中心才會(huì)凸顯。“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”從讀者的角度看，閱讀一篇文章，只有理清了文章的脈絡(luò)，才能在解讀時(shí)綱舉目張，從宏觀上過(guò)濾下文章的精華。久而久之，不僅欣賞文章的目光會(huì)變得敏銳起來(lái)，自己寫(xiě)作文時(shí)如何剪材、如何銜接也會(huì)得心應(yīng)手。

體味文字的豐富內(nèi)蘊(yùn)，提高自身的語(yǔ)言水平。語(yǔ)言是思想的外衣，就一篇文章來(lái)說(shuō)，無(wú)論中心意旨多么深刻，結(jié)構(gòu)骨架多么合理，表現(xiàn)手法多么靈活，最終一切都要落實(shí)到語(yǔ)言上，可以說(shuō)，離開(kāi)了文采斐然的語(yǔ)言，什么都是“鏡中月”、“水中花”。明白了這一點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們就要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生抽出一定的時(shí)間做足涵詠語(yǔ)言的功夫，要讓學(xué)生盡情地領(lǐng)略文字或清新或剛健或粗獷或雅致的各種美，使他們通過(guò)見(jiàn)多識(shí)廣和潛心體味形成強(qiáng)烈的語(yǔ)感，獲得高級(jí)的審美趣味。堅(jiān)持這么做，學(xué)生不僅會(huì)大大地提高閱讀的質(zhì)量，作文過(guò)程中經(jīng)常碰到的文不逮意的窘?jīng)r也會(huì)大大改變，實(shí)是一舉兩得之計(jì)。

加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要追求高質(zhì)量，僅僅依賴(lài)課堂這一主陣地顯然是不夠的，因?yàn)殡m然選入教材的課文都是經(jīng)過(guò)有關(guān)專(zhuān)家篩選了的、能對(duì)學(xué)生很好地實(shí)施能力鍛煉與思想教育的“文質(zhì)彬彬”的范文，但是從學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈的求知欲以及豐富人生閱歷和精神世界等角度看，教材中數(shù)量有限的文章就顯得有些單薄了。為此，我們必須確立“大語(yǔ)文”的理念，有意識(shí)地將學(xué)生的閱讀興趣從課堂延伸至課外，利用課堂之外時(shí)間和空間上更多的自由，調(diào)整好師生在閱讀這一審美過(guò)程中的關(guān)系，進(jìn)一步厘清他們對(duì)閱讀及閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以便在其樂(lè)融融的閱讀和交流的氛圍里臻于“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想境地。

在這方面，筆者覺(jué)得不妨讓學(xué)生于正常的學(xué)習(xí)之余擠出一定的時(shí)間，每個(gè)星期認(rèn)真閱讀三四篇精美的文章（可從《語(yǔ)文報(bào)》《讀者》等報(bào)刊中選取），或半個(gè)月閱讀一部文學(xué)名著，并做好讀書(shū)筆記，然后每周安排一次讀書(shū)交流活動(dòng)，讓大家沒(méi)有地暢談自己的閱讀體會(huì)和心得。需要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀是讀者與文本之間的思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，教師作為“對(duì)話”活動(dòng)的組織者，要擺正自己的位置，要在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間搭建有效交流的橋梁，切不可搞“一言堂”，也不可流于空泛的形式主義。對(duì)于那些看法尚顯稚嫩甚至有失偏頗的學(xué)生，我們要保護(hù)他們的自尊心和敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣，評(píng)價(jià)時(shí)多用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，千萬(wàn)不能挫傷他們的積極性。對(duì)于那些認(rèn)真研讀、見(jiàn)解獨(dú)到的學(xué)生，更要不吝贊賞，因?yàn)榻處煹馁p識(shí)既是對(duì)他們獲得成功的褒獎(jiǎng)，也是他們獲得下一個(gè)成功的動(dòng)力。特級(jí)教師于永正談到如何備課時(shí)曾說(shuō)：“當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便走進(jìn)課堂。”他雖然說(shuō)的是備課的心得，但筆者覺(jué)得移植到指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)交流活動(dòng)中同樣適用。試想，當(dāng)學(xué)生通過(guò)誦讀、默想，能“讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜”，不正是他們閱讀興趣最濃厚、閱讀能力突飛猛進(jìn)之時(shí)嗎，有了這樣的閱讀狀態(tài)和體驗(yàn)，何愁閱讀質(zhì)量得不到提高？

（李留莊 ?江蘇省海安雙樓中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 ?226661）endprint