產品色彩設計課程建設

摘 要 在研究學科知識體系結構和課程沿革的基礎上，分析當前國內設計實踐中存在的問題，結合設計教學特點，構建產品色彩設計課程理論知識體系，并應用課題研究型整合教學模式，完成課題的建構和教學方法、考查方式的研究。最后在對優缺點評價分析的同時提出建議。

關鍵詞 產品色彩設計；課題研究型整合教學模式；教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0078-02

1 引言

色彩、形態、材質被稱作產品的三要素，色彩設計在整個產品設計環節中具有舉足輕重的作用，它與產品的功能實現、宜人性、易用性、生產成本控制等有關，產品色彩設計能力成為工業設計師設計能力結構中重要的組成部分。而這部分能力的培養在整個學科知識體系中正經歷從三大構成中的色彩構成→設計色彩→產品色彩設計的蛻變，更加注重自然科學和社會科學的融合，更加突出對設計實踐能力和設計管理能力的培養。因此，要求課程內容、教學方法和手段都要相應做出改變。不同于色彩構成和設計色彩的設計基礎課程特征，它更具備設計課程初步的特點。

2 教學內容建設

教學內容的確定和理論知識體系的架構是課程建設的基礎，至于該教些什么，不妨從教學目的和目前設計領域存在的問題研究入手。

明確教學目的 產品色彩設計課程要教授學生掌握設計色彩相關基本理論知識和產品色彩設計的相關原理、原則、設計流程、設計表現方法、設計管理等相關知識，教會學生正確進行產品色彩設計相關市場調查分析、用戶研究、課題研究等活動，并能熟練運用工具進行設計實踐。

分析目前國內產品色彩設計實踐中存在的問題 目前國內產品色彩設計實踐中存在的問題表現為：對設計對象研究的缺失，漠視色彩與產品功能的關系，忽視材質對色彩的影響，忽視工藝與色彩的關系，特別是缺乏對先進工藝產生的色彩效果的了解；對用戶情感和文化需求的忽視或非正確滿足，色彩意象的模糊表達和對色彩用戶認知方面知識的缺乏，對色彩文化屬性的知識儲備不足，對符號的簡單復制性應用；感性設計大于理性分析，大多數設計師沒掌握感性工學、社會學、人類學等相關的學科知識和研究方法，僅憑經驗和“行情趨勢”簡單草率設計；缺少產品色彩管理的意識和科學方法的掌握，不知道如何通過色彩設計成就產品的家族化、品牌形象，通過色彩計劃進行成本控制，更不了解人工智能在產品色彩設計領域的相關應用等。這既表現出產品設計從業人員知識結構中色彩設計模塊部分知識和能力的缺失，同樣也是教育的缺失和教學改革需要解決的問題。

構建課程理論知識體系 在明確了課程的教學目的和目前教學體系下存在的問題之后，綜合考慮課程的性質、在整個學科體系中的作用、與其他課程的關系、課程自身特點等多方面的因素，強調實用務實、理論與實踐兼顧、反映學科前沿又緊密聯系生產實際，構建本課程的理論知識體系。

整個體系內容分為兩個大的模塊：基礎理論部分和設計與管理部分。

1）基礎理論部分分為概論、色彩的自然屬性與色彩體系、色彩的心理屬性、產品色彩設計的美學基礎、產品色彩的實現方法五個單元，分別講述了課程由來（從構成到產品色彩設計）、課程目的與要求、色彩與產品的關系（與功能、形態、人機、形象等的關系）；色彩的自然屬性、色彩體系；色彩與知覺、色彩與行為、色彩與情感、色彩與文化、影響色彩認知體驗的因素；產品色彩設計的創造法則、形式美原理、產品色彩與流行色；設計階段的色彩實現、生產階段的色彩實現。

2）設計與管理部分分為產品色彩設計流程、產品色彩設計原則與方法、產品色彩計劃與管理三個單元，分別講述了產品色彩設計調研、定位、設計、表達、評價；產品色彩設計原則、具體設計方法、色彩意象與用戶需求關系；產品色彩戰略、產品色彩計劃、產品色彩管理以及其與產品和企業的發展戰略、計劃、管理的關系。

3 教學方法改革

從最初對感性主觀的繪畫色彩的沿襲，發展到理性嚴謹的色彩構成，再逐步演變到融科學性、社會性于一身的設計色彩和產品色彩設計[1]，知識體系和研究應用方法都發生了巨大的變化。加上教育界逐漸認識到教學科學性的重要性，因此，產品色彩設計課程的教學組織也要相應進行改革。本課程最終的教學目的還是以設計能力的培養與提高為主，因此，課程中應堅持實踐課題研究型整合教學模式[2]。這種模式以學生為教學主體，發揮學習主觀能動作用，以課題訓練為中心，培養學生自主研究與設計實踐的能力，并強調多學科知識的融合與交叉。

課題設置 課題的選擇與設置是課題研究型整合教學模式的關鍵和前提，課題的設置與組織要遵循五大原則：

1）知識點覆蓋全面，重視知識的綜合運用；

2）課題具有連續性、遞進性與差異性；

3）單人課題與團隊課題相結合；

4）難易結合，應用與研究兼顧，包涵創新因素；

5）注重研究和設計實踐。

本著突出以課題為中心的研究與設計結合式教學的特點，產品色彩設計課程的課題內容確立如下。

1）產品色彩的采集與重構。相似的環境和生活經驗使得人們對色彩產生情感共鳴，這是知覺系統綜合體驗的結果，于是色彩擁有了冷暖感、進退感、輕重感、軟硬感、華麗與樸素感、興奮或冷靜感、低俗或優雅感、積極或消極感等情感屬性，這些跟色彩的聯想和象征密不可分。久而久之，色彩就具有了特定的意象。該課題的訓練目的就是希望學生能以小組合作的形式，對現有產品色彩進行分類歸納與總結，進而能夠正確運用色彩情感屬性實現色彩意象的表達。

2）商務產品色彩設計。商務產品主要指跟商務活動相關的產品，包括辦公電器、辦公文具、辦公家具、商旅用品、商務信息產品等。這類產品的設計通常以無名性的現代主義設計風格為主，造型簡潔，色彩以無彩色和中性灰色調為主。但是最近也出現時尚化、個性化的傾向，色彩設計方面體現為性別感、有彩色運用的增強，同時會嘗試使用較為炫麗的材質和肌理。該課題要求學生按照產品大類進行分組，每組學生設計產品關聯性強，可以在共同調研的基礎上實現個人設計與小組交流的結合。endprint

3）時尚產品色彩設計。時尚產品主要是個人消費品，包括生活日用品、家具產品、個人交通工具、個人消費電子產品等。這個課題針對消費主要群體——時尚年輕人群進行設計，在對目標用戶群體分類研究的基礎上，針對男性、女性分別展開產品色彩設計。同樣延續小組集體調研和設計討論加個人獨立設計創意的形式。

4）文化型產品色彩設計。色彩與文化有著千絲萬縷的聯系，不同文化背景下的色彩喜好和特征不同，色彩認知和表達是文化的重要組成部分，傳承并發展著文化。該課題要求學生分組選擇不同的地域色彩文化或者民族色彩文化進行研究，并選擇有代表性的產品進行色彩設計。需要強調的是文化型產品色彩設計往往不僅僅局限于色彩和材質的應用，還表現為特有符號和紋樣的應用，因此，該課題要引導學生進行該方面的研究與實踐。

5）基于品牌形象的產品色彩設計。產品色彩設計是產品品牌形象設計的重要組成部分，這在業界已經達成共識，但是學生往往只是針對眼前的一個單件產品進行色彩設計，沒有站在產品系列化、家族化、品牌形象的高度考慮產品色彩設計問題，更不要談基于此的色彩管理、人工智能配色了。該課題要求每組學生選定一個成功品牌，基于此進行延伸產品的色彩設計。

6）兒童和老年人產品色彩設計。兒童和老年人群體規模龐大，消費潛力巨大，針對他們的專用產品設計層出不窮。因此，該課題要求學生在分組研究的基礎上選擇產品進行色彩設計。這里需要引導學生注意色彩與年齡、心理的關系，還要注意色彩指示功能等功能性和人性化設計方面的意義。

教學組織 通過課題研究的深入引導學生主動學習相關理論知識，并轉化為可以綜合應用、開展設計的能力，是教學改革的目標和課題研究型整合教學模式的意義，而教學環節的有效組織是教學效果的直接保障。在教學中要合理運用課堂教師講授、學生集體研討、課下分組研究、研究和設計成果匯報交流、師生靈活互動等多種教學方法，圍繞設計課題，循序漸進地開展教學實踐活動，使整個教學過程目標清晰、任務明確、形式靈活多樣、學習和實踐結合、設計和交流兼顧、重點突出、特色鮮明。需要指出的是，考慮課題的特點，應大力推動實驗室的配套建設，利用信息化輔助設計手段和激光燒結、三維掃描、三維打印等科技手段開啟產品色彩設計教學的新紀元。

考查方式 考慮課程特點，推薦以考查形式給出課程成績。成績由平時成績和期末成績組成，強調對學習過程的考查與評價。平時成績由平時出勤情況、平時研究與設計開展情況、平時設計交流參與情況等評定給出，占總成績的60%；期末成績依據設計報告冊給出，占總成績的40%。設計報告冊中要反映課題研究和設計實踐的過程和結果。

參考文獻

[1]王雯.20世紀產品色彩設計簡述[J].創意與設計，

2011（13）：98-100.

[2]寧芳，洪纓.基于創新能力培養的設計基礎課教學模式研究[J].教育與職業，2013（12）：129-130.endprint