在高中生物教學中嫁接學生的思維能力

樊冬

【摘 要】新課程改革在當今素質教育中具有強大的拉動作用，作為高中生物教師，應主動與教育新理念承接，積極更新教學模式，開發多種教學手段，改變傳統教學方式，在知識傳授的同時，大力培養學生的思維能力。

【關鍵詞】高中生物；學生；思維

新課程改革在當今素質教育中具有強大的拉動作用，作為高中生物教師，應主動與教育新理念承接，積極更新教學模式，開發多種教學手段，改變傳統教學方式，在知識傳授的同時，大力培養學生的思維能力。

一、構建平等民主的新型師生關系

傳統意義下的師道尊嚴，使得師生關系長期處于緊張、沉悶的氣氛中，師生之間存在一定隔閡，缺乏真誠而有效的溝通，在課堂教學中，教師講授與學生向學呈兩條平行線緩慢前行，無法形成一定的契合，教學效果無從談起。因此，教師在施教時，首先要做到態度和藹，語速平和，為學生充分釋放自己的真誠，鼓勵學生大膽發問，引導學生主動參與教學設計和管理，凸顯學生的主導作用，讓課堂成為學生快樂向學、善問求知的主陣地，使學生在輕松愉悅的氣氛中積極動腦、拓展思維，主動獲取知識。

二、啟發獨立思考，強化小組合作，推進思維互動

在高中生物教學中，需要創設一定的問題供學生思考，鼓勵學生獨立思考、探索發問，給學生獨立思考的空間，讓學生在苦苦思索中尋找靈感，直至頓悟的生成。對一些發散性思維或具有較高難度的問題，在放任學生獨立思考的前提下，還要提示學生群體性互動討論，變課堂教師的單邊活動為師生相長的雙邊行動，可以是小組討論，也可以是自由辯論，加快師生之間、生生之間的思想互動頻率。通過討論，大家之間的相互啟發容易將問題引向深入，使教學條理更加清晰，教學重難點突出，學生對知識的領會更為系統化，學習更有方向感，知識學習更為扎實了。通過討論，學生對知識的學習偏差被撥亂反正，教師的教學設計瑕疵被撫平、完善，在彌補教與學的不足時更有針對性。此外，學生之間的暢所欲言，擴大了知識的流通量，鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，從而為創新思維能力的發展開辟了更為廣闊的空間。

三、創設生動的教學情境，誘發學生思維活動

長期的高中生物教學實踐證明，創設生動的教學情境，是誘發學生思維活動的有效方法。在課堂中，教師應廣施啟發式教學法，可以采用談話、討論、激辯等多種形式進行，結合生物學科特點，通過體驗實物、插圖及實驗等直觀手段將問題呈現給學生。創設一些學生感興趣的問題，激發學生積極的思考，達到活躍課堂氣氛的目的。

四、增加直觀教學場景，打開學生想象力的匣子

直觀教學在生物教學中的效果非常顯著，其本質就是將理論性的知識具體化，通過一定載體形象的表現出來。直觀教具作為常規媒介在高中生物教學中的普遍應用，在教學目標達成，學生學習實效性方面發揮了重要作用。通過直觀教具的使用，學生對多種生物的內外結構、生理現象、生理實踐操作有了更為深刻的印象，對明晰生物個體之間的關系，探尋生物世界的普遍規律，找到了恰如其分的突破口。直觀教學的廣泛推進，有助于學生形成基本的生命認知思維，促進學生創新能力的發展。

五、注重實操技巧，提升實驗水準

在高中生物課堂教學中，教師在帶領學生做實驗或巡回指導學生做實驗時，要重視實驗技巧和操作要領的規范，在此基礎上，還可誘導學生創新思考，發展發散性思維，在對實驗常規操作流程耳熟能詳的基礎上，大膽對實驗進行改造優化，加強學生的創新思維能力的增長。在具體實行中，可嘗試將大量的演示實驗轉化為學生實驗，以分組的形式進行。由于教師對實驗操作的細節、內里都十分了解熟悉，所以在演示實驗時能駕輕就熟，達到理想的實驗效果。如果將學生分成若干小組，以組長負責制的形式讓學生親自動手實踐，由于學生的知識水平和實踐技能掌握不夠，實驗結論有時會出現與已知結果不相符的情況，這樣學生的質疑積極性就被調動起來，促使其對實驗流程進行必要梳理回顧，從而鍛煉學生思維能力，提高探索求知水平，教師在此過程中再進行適時適度的點撥，學生的思維“湖面”霎時被攪動，其創新思維空間被無限放大，分析問題、解決問題的能力水漲船高。

六、以思維訓練為教學主旨，推動學生的思維能力潛滋暗長

在高中生物教學中，培養學生的思維能力，必須引導學生學會思考，掌握科學的思維方法。辯證觀和邏輯法是生物教學中最基本最常用的思維方法，是對自然現象、實驗現象和感性信息進行有效整合、抽象概括、系統總結的有效利器。誘導學生掌握科學的思維方法，是鍛煉學生合理判斷、正確推理的前提，對培養學生的思維能力有強力的拉動作用。

總之，學生的思維能力培養是一項長期的、系統的工作，不可能一蹴而就，否則欲速不達。在高中生物教學中，教師和學生必須投入穩定持久的耐心和毅力，在實踐中觀察，在觀察中思考，在深入思考中不斷調整自己的定勢思維，使自己的思維運行更為多元化，最終形成自己固化而又靈活的漸進式思維模式，從而促進學生自身整體思維能力的發展。

參考文獻：

[1]路亞枝，高中生物教學改革略談[J]，快樂閱讀，2012年03期

[2]夏海龍，新課程背景下高中生物教學有效性探究[J]，教師，2013年08期