朗讀訓練中的情感激發

王敏

【摘 要】在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，激發學生的情感，對于提高學生的語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學效果，都有著十分重要的現實意義。因此教師應做好以下環節：特色范讀，激發興趣；以境育情，渲染氣氛；以情動人，培養語感；形式多樣，正確到位。從而開闊學生視野，啟迪智慧，激發他們的求知欲和上進心。

【關鍵詞】朗讀；情感；興趣

情感是人的意識對一定客體的波動性和感染性。情感的波動性指當人的心理活動受到外在影響時，一般會表現出兩種狀態，一種是平衡的狀態，這就是理智；一種是波動的狀態，這就是情感。這可以從人的各種喜怒哀樂的表情中窺探出來。

因此在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，激發學生的情感，對于提高學生的語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學效果，都有著十分重要的現實意義。下面就幾年來我在朗讀訓練中進行情感激發的嘗試談一些體會。

一、特色范讀 激發興趣

語文學科的特性決定了語文教師語言的豐富性和感染性。教師的情感對學生內心體驗，情感的產生，是非常重要的外部條件。因此，在范讀中教師的語言應具有強烈的藝術感染力，要成為作者的代言人，愛其所愛，恨其所恨。通過有特色的范讀，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生對文章的思想感情產生共鳴。如教《一面》時，教師的范讀滲透了崇敬之情，學生對魯迅的敬佩油然而生，魯迅的光輝形象便銘刻在學生腦海里。學生在傾聽這種朗讀時，他們的思路就緊跟著教師的語言和情感，把書面無法用文字表現的內在情感變化，通過語調的抑揚頓挫表達出來，以補充文字上的不足，激發學生的朗讀興趣。

二、以境育情 渲染氣氛

贊科夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用?！苯處熗ㄟ^自己的語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息這是情感就成為聯系師生關系的紐帶。如在教學《天上的街市》一課時，教師就可在舒緩音樂的襯托下進行聲情并茂的朗讀，使學生產生文章所需的情感，渲染了課堂氣氛，學生在教師的感染下與作者同喜同悲，聲聲動情，入情悟理。而學生情感的孕育，氣氛的渲染同想象也是緊密相連的，體會作者的感情，使學生產生身臨其境之感，更好的把握自己捕捉到的感覺。

三、以情動人 培養語感

文章是語言文字形式和思想感情內容的統一。在朗讀訓練中，教師要用自己的真情去激發學生的感情，撥動其心靈之弦，促使其發出最動聽的心聲，學生在這樣的氛圍下，自然會提高對語言文字的感受能力。

教材中有許多內涵豐富的精美詩文，通過朗讀把課文人物的思想感情轉化為自我的思想感情，學生在有表情有節奏的誦讀中，使形象和感情融合，這就是他對語言文字敏銳感覺的表現。例如在《范進中舉》一課中，胡屠戶的語言很生動形象，要讓學生根據當時的情景，比較語氣前后的變化，讓學生理解胡屠戶語言中展現的前倨后恭嫌貧愛富的特點。朗誦時注意加強語氣，并思考在范進中秀才時他為什么蠻橫粗野，要讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣；范進中舉后則奴顏婢膝巴結奉承，要讀出他百般討好的語氣。這是情感就成為培養語感的前提和催化劑。

四、形式多樣 正確到位

朗讀不是單純的讀，通過朗讀訓練不僅可以培養學生的口頭表達能力，還能提高學生理解語言和運用語言的能力，它實際上是對學生的一種綜合能力的訓練，因此在課堂上不僅要在朗讀上有量的保證，更重要的是應讓學生積極的心態去參與，有質的保證。朗讀形式的多樣對提高學生的朗讀興趣和發展學生的朗讀能力是至關重要的。常見的朗讀形式有范讀、領讀、齊讀、分小組分角色讀等，此外還可以對文章的重點段落，主要句子反復誦讀，做深入理解。

在朗讀過程中，學生對感情的處理也會有自己不同的看法，這時作為教師，應鼓勵學生的“創見”。如在《豐碑》一課中，對將軍誤解軍需處長在朗讀中應重點理解。當讀到將軍看到老戰士被凍僵的壯觀場景，他“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”，有學生認為將軍太兇了，這是就可以讓學生說明他這樣認為的根據，然后再引導學生讀書思考，體會將軍情感的變化。當有人小聲告訴將軍他就是軍需處長時，“將軍愣住了，久久的站在雪地里……”。將軍為什么愣住了？他在想什么？使學生明白將軍由誤解到內疚的這一心理變化過程，明白了將軍的“兇”更反映了他對戰士的關心。充分挖掘了課文的內涵，學生就能更好的把握朗讀的情感。

總之，課堂教學中的師生交往，既有知識的傳授，又有情感的交流，適時地激發學生的情感，努力開發教學中的情感效能，能喚起學生的學習興趣，使之得到情感上的感染和陶冶，從而開闊視野，啟迪智慧，激發求知欲和上進心。

參考文獻：

[1]《中學語文課程標準》

[2]王相文，韓雪屏，王松泉主編.《語文教材研究》.高等教育出版社，2005年版