視障生網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源建設(shè)與利用研究

摘 要：由于視覺(jué)缺陷，視力障礙學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中存在一定的障礙，影響他們的學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建以微型音頻和視頻為載體的微課，應(yīng)用于視障學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能提高視障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，最終提升他們專業(yè)核心技能。

關(guān)鍵詞：視障生；微視頻；微課

一、引言

根據(jù)最新的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有各類殘疾人總數(shù)為8296萬(wàn)人，其中視障1233萬(wàn)人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的14.86%，約占全國(guó)人口總數(shù)的1%。視覺(jué)缺陷給視力障礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很大的困難。現(xiàn)階段，視力障礙學(xué)生接受教育的主要渠道是專門針對(duì)殘障學(xué)習(xí)者舉辦的各類學(xué)校，從基礎(chǔ)教育到高等教育均有。但是從課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，存在以下問(wèn)題：

1.課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段需改進(jìn)

從全國(guó)范圍看，目前針對(duì)于聽(tīng)力障礙殘疾者開(kāi)設(shè)的專業(yè)主要限于針灸、按摩康復(fù)技術(shù)類專業(yè)。這種專業(yè)在注重學(xué)生相關(guān)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，更重視實(shí)踐教學(xué)，講究教師手把手地傳授，因此教師不重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。許多教師上課只要帶上教材和一張嘴就夠了，其他資料都是多余的。這種狀況使得教師只注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了掌握知識(shí)的其他環(huán)節(jié)。多年的視障教學(xué)課堂中老方一貼，教學(xué)效率沒(méi)有顯著提高。

2.學(xué)生有利用智能設(shè)備改善教學(xué)條件的需求，但未被重視

視障針灸按摩康復(fù)專業(yè)的傳統(tǒng)教授方式尊重了學(xué)科知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)的事實(shí)，如需要通過(guò)大量實(shí)踐習(xí)得按摩技能，學(xué)生從接觸專業(yè)知識(shí)到結(jié)束都是單一的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)于目前的無(wú)障礙技術(shù)關(guān)于視力障礙殘疾人的學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)技術(shù)不了解，教師普遍認(rèn)為盲人能用手機(jī)打電話已經(jīng)很好了，利用平板電腦進(jìn)行如閱讀、聽(tīng)（看）事故視頻，是不可能完成的任務(wù)。但是，在廣大聽(tīng)力障礙學(xué)生中，特別是年輕學(xué)生中，智能設(shè)備的使用已經(jīng)十分普遍，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了視障學(xué)生掌握利用智能設(shè)備錄音學(xué)習(xí)的案例。

3.針對(duì)視障生的數(shù)字化資源不夠豐富

視力障礙殘疾人可以聽(tīng)見(jiàn)，因此在訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)大部分?jǐn)?shù)字資源如文本、圖像、音頻、視頻資源時(shí)都可以利用。但是，這依賴于這些網(wǎng)站是否采用了無(wú)障礙規(guī)范，是否對(duì)文本的排列、圖像解釋、顏色調(diào)節(jié)等進(jìn)行了必要的處理。由于開(kāi)發(fā)成本和設(shè)計(jì)等原因，很多網(wǎng)絡(luò)資源并未經(jīng)過(guò)無(wú)障礙規(guī)范，盲人不能有效閱讀。

因此，針對(duì)于聽(tīng)力視障礙學(xué)習(xí)者建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常必要，也將是從事特殊教育領(lǐng)域教師所要關(guān)注的問(wèn)題。

二、無(wú)障礙技術(shù)對(duì)于數(shù)字資源建設(shè)與利用的影響

無(wú)障信息技術(shù)已經(jīng)隨著相關(guān)技術(shù)的發(fā)展逐漸體現(xiàn)在為殘障人士服務(wù)的方方面面，為視力障礙殘疾人生活開(kāi)發(fā)的如盲用探路器、信息全自動(dòng)識(shí)別器、語(yǔ)音空調(diào)遙控器、盲人專用電話等，為視障者帶來(lái)了極大的便利。但是，將信息無(wú)障礙技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)目前仍在探索中，這主要是因?yàn)橐暳φ系K學(xué)習(xí)者在學(xué)歷教育中專業(yè)單一，并且教學(xué)方式陳舊。視力障礙者雖然與健全人溝通沒(méi)有障礙，較聽(tīng)力障礙殘疾人更容易融入社會(huì)，但是視力障礙者可從事的職業(yè)卻比較單一。這個(gè)情況相信在無(wú)障礙輔助技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的未來(lái)會(huì)得到改善。視力障礙者能夠開(kāi)展其他工作，但是目前來(lái)看視力障礙殘疾人主要的崗位仍然在針灸按摩康復(fù)技術(shù)方面。這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)手把手傳授的教學(xué)模式，而基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就靠教師講，學(xué)生閱讀盲文書(shū)。由于知識(shí)傳遞暢通，教師意識(shí)不到在新技術(shù)背景下教學(xué)效率沒(méi)有提高。

信息技術(shù)日新月異，其已經(jīng)廣泛應(yīng)用于視力障礙殘疾人的生活和學(xué)習(xí)中。經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，目前可應(yīng)用在視力障礙殘疾人學(xué)習(xí)中的技術(shù)主要如下：

1.基于無(wú)障礙信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)頁(yè)（開(kāi)發(fā)者要注意）

為了建立無(wú)障礙網(wǎng)站以方便殘疾人士使用，萬(wàn)維網(wǎng)聯(lián)盟（World Wide Web Consortium， W3C）成立了W3C Web Accessibility Initiative（WAI），讓世界各地的資訊科技界、殘疾人士機(jī)構(gòu)、政府及研究機(jī)構(gòu)的人員同心協(xié)力，共同制定《無(wú)障礙網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容指引》（Web Content Accessibility Guidelines， WCAG）和開(kāi)發(fā)資源，以推動(dòng)網(wǎng)站采用無(wú)障礙設(shè)計(jì)，方便殘疾人士使用。該指引指導(dǎo)開(kāi)發(fā)者如何對(duì)界面進(jìn)行無(wú)障礙設(shè)計(jì)，方便殘疾人士使用。同時(shí)，也針對(duì)于不同的殘障提出了網(wǎng)站無(wú)障礙所處的等級(jí)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于視障服務(wù)較好的網(wǎng)站是騰訊，他們的一系列產(chǎn)品，從QQ、郵箱、音樂(lè)、空間都進(jìn)行了無(wú)障礙技術(shù)處理。

2.信息無(wú)障礙設(shè)備的支持

針對(duì)于視力障礙的無(wú)障礙設(shè)備，如閱讀放大器、一鍵式智能閱讀器、臺(tái)式助聽(tīng)器、聽(tīng)書(shū)器等，為視力障礙殘疾人提供了基本的閱讀需求。此外，目前應(yīng)用最廣泛的還是智能終端設(shè)備的無(wú)障礙功能。其中蘋果的IOS系統(tǒng)所帶的VoiceOver無(wú)障礙輔助功能最具代表性，在這個(gè)系統(tǒng)中自帶了“基于手勢(shì)的屏幕閱讀技術(shù)”，盲人可通過(guò)手勢(shì)操作設(shè)備進(jìn)行閱讀。例如：當(dāng)用一個(gè)手指滑動(dòng)屏幕時(shí)，iPhone就會(huì)逐個(gè)讀出手指經(jīng)過(guò)的應(yīng)用；打開(kāi)閱讀類應(yīng)用后，用兩個(gè)手指從上往下滑動(dòng)，即可聽(tīng)到閱讀文章內(nèi)容的語(yǔ)音。值得一提的是，IOS藍(lán)牙可連接盲文鍵盤。

三、視障生數(shù)字資源建設(shè)分析

如何利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)開(kāi)發(fā)適合聽(tīng)力障礙學(xué)生的數(shù)字化資源是視障殘疾人數(shù)字化資源建（上接第171頁(yè)）設(shè)要解決的主要問(wèn)題。

1.現(xiàn)有資源的加工和利用

在社會(huì)為殘疾人的服務(wù)中，有一種盲人看電影服務(wù)，主要是通過(guò)志愿者解說(shuō)盲人聽(tīng)的方式。盲人電影是對(duì)普通電影進(jìn)行重新剪輯，增加了大量配音解說(shuō)，把場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換、人物的穿著打扮和動(dòng)作等視覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為聲音形象傳遞給觀眾。盲人電影的制作需要根據(jù)電影場(chǎng)景配寫(xiě)解說(shuō)詞，再將這些解說(shuō)詞和旁白與影片重新進(jìn)行同步錄制完成。制作盲人電影的過(guò)程正適合我們借鑒來(lái)制作聽(tīng)力障礙數(shù)字資源。我們?cè)谝暳φ系K殘疾人的教學(xué)中可以通過(guò)如上方式整合一些網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在的為健全人服務(wù)的教學(xué)資源為他們服務(wù)。

2.自建資源的建設(shè)

視障生的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的建設(shè)主要集中在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，同時(shí)要解決好如何利用數(shù)字化資源服務(wù)于視障生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，視力障礙殘疾人在學(xué)習(xí)中用錄音筆和手機(jī)錄音功能比較多，說(shuō)明他們有對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)的需求。在學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)完整的知識(shí)習(xí)得過(guò)程，但是由于針對(duì)視障學(xué)生設(shè)計(jì)的電子資源少，課堂記錄不方便，書(shū)本外的資料沒(méi)辦法閱讀等原因，影響了他們的學(xué)習(xí)效率。因此自建資源中首選以音頻為載體的資源方式。對(duì)于理論知識(shí)，音頻方式很好處理，但對(duì)于實(shí)踐操作，我們可以增加動(dòng)作的語(yǔ)音描述，還可以拍攝視頻。視力障礙分程度不同，對(duì)于有一定光感的視力障礙學(xué)習(xí)者，通過(guò)一定技術(shù)處理的視頻可以起到很好的指導(dǎo)作用。

3.微型數(shù)字資源的建設(shè)

微課正伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的腳步走近我們的教育領(lǐng)域，針對(duì)于聽(tīng)力障礙人群樂(lè)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑接受信息等特點(diǎn)，我們可以開(kāi)發(fā)微型數(shù)字資源提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)制作微型（時(shí)間短）的視頻和音頻，將知識(shí)點(diǎn)濃縮在5分鐘到15分鐘內(nèi)，將有效提高學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源應(yīng)用于視障生教學(xué)課堂

通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)于視力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是必須和有效的。目前采取的資源形式是視頻和音頻，而應(yīng)用方式則是微課。通過(guò)制作微型的音頻和視頻，視力障礙學(xué)生可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不只是理論課程的學(xué)習(xí)，在他們的實(shí)踐課中，也起到很好的效果。本課題以推拿手法學(xué)這門課程為例展開(kāi)研究。

推拿手法學(xué)是視障學(xué)生康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，本課程里面有著大量的理論知識(shí)和實(shí)踐操作部分。因此我們對(duì)于課程首先進(jìn)行梳理，將課程先分為一個(gè)個(gè)小的單元，每個(gè)單元中再細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，理論部分采用音頻方式，一個(gè)音頻內(nèi)安排2到3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于實(shí)踐操作部分則采用視頻方式，在拍攝中增加手勢(shì)與背景的對(duì)比，同時(shí)對(duì)于手勢(shì)的強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)方位等輔助描述詞語(yǔ)。

五、小結(jié)

視力障礙殘疾人教育的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源建設(shè)未受到重視。但是在信息技術(shù)的推動(dòng)下，其數(shù)字化課程資源建設(shè)將有效促進(jìn)殘疾人的教學(xué)。

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基金項(xiàng)目：浙江省特殊教育職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“基于聽(tīng)、視障學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（立項(xiàng)號(hào)XKY2013-16）的研究成果，浙江省教育廳“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建殘疾人職業(yè)教育無(wú)縫學(xué)習(xí)平臺(tái)的理論與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)Y201226081）的研究成果之一，浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“微型移動(dòng)媒體環(huán)境下殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCG320）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：崔瑤（1978— ），女，碩士，研究方向：特殊教育信息化。