高職學院教師科學化評價的探索與實踐

劉潔++童勛

摘 要：對目前高職學院教師評價的現狀和存在的問題進行了分析，結合江西應用工程職業學院教師科學化評價體系的建設項目，提出了高職學院教師科學化評價體系的構建原則以及改進教師評價的對策。

關鍵詞：高職學院；教師評價；科學；構建

一、高職學院教師評價的現狀

無論是保證教師質量、提高教師待遇，還是促進教師專業發展，對教師工作作出公正、有效的評價是其中不可或缺的一環，也是各國不斷探索的課題。[1]高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高等職業教育在激烈的市場競爭中，其規模得到大幅度擴張，如何加強內涵建設，提高辦學水平和人才培養質量，成為人們關注的焦點。[2]據世界經濟論壇國際競爭力報告，瑞士全球競爭力第一，世界品牌占有量第一。專家介紹，瑞士的主要資產是教育，其職業教育和培訓制度為其綜合競爭力和經濟繁榮作出了重要貢獻。自金融危機令各國經濟陷入低迷以來，一些國家和國際組織越來越多地將目光投向職業教育，開始反思并重新定位職業教育的功能與價值，而教師評價關系著學校教育的課程、教學和人才培養等環節，因此有必要建立合適和公正的教師評價系統，提高人們對教師專業的信任感。所以高職學院教師的科學化評價體系也就成為一項重要工作。

我國目前高職學院教師評價體系一般是以院、系領導為負責人的兩級人才培養質量管理的組織機構，教學督導室協助配合，重視教學活動的過程和結果控制。對理論教學、實踐性教學、成績考核、職業技能鑒定等各主要教學環節質量進行規范和監控，建立了教學檢查制度、聽課制度、學生評教制度、教學督導制度、學生教學信息員反饋制度、學風檢查制度、畢業生社會調查制度、教學評估制度等日常人才培養質量管理的規章制度。

與普通高等教育相比，高職教育在入學學生素質、知識基礎、教育教學手段和人才培養目標上有所區別，因此教師評價方法也應有所區別。但一些高職學院教師考評仍舊沿用普通高校教師評價方法，沒有突出高職院校的培養模式和高職教師的未來發展定位，評價體系主要參考或修改普通高校的考評評價模式，針對性不強。考評只是在學期末發教學津貼時，作為利益分配的依據和工具，不能充分調動教師的積極性和創造性，沒有把其作為教師管理的一部分，與學院職業教育發展的戰略目標脫離，必然導致教師考評工作存在考評程序缺失，不能遵循基本的考評流程，考評效果就失去了本來的意義。

二、高職學院教師科學化評價體系的內涵

教師考核應該按照科學、客觀的標準，用系統的方法、原理評判教師的工作行為和工作效果，以確定教師工作業績。它是對教師工作完成情況進行定性和定量評價的過程，是教師評價的一種管理方法。教師評價包括評判和控制兩個方面。評判是指對教師工作的觀察、檢查、考核、督促等；控制是根據組織管理決策的目標與計劃對組織活動及其成果進行監督檢查，為消除實施目標與預期目標之間的差異而進行的活動，控制通過信息反饋實現，是管理活動中不可缺少的一環。高職學院的教師評價應該包括對教師工作的檢查、監督、考核以及為實現人才培養目標而進行的活動，可由教學管理系統、教學信息反饋系統和教學督導系統等組成。教師評價應建立在及時有效的信息反饋機制的基礎上，將實際效果與計劃目標之間的差異作為反饋信息，糾正目標偏離，從而有效地保證教師評價順利進行。教師評價分為兩個層面，“評判”是對工作過程與工作效果的實時監測過程；“控制”是在科學監測的基礎上，通過對獲取的教學反饋信息的分析，對工作過程實施有效控制的過程。“評判”是基礎，是手段；“控制”是反饋，是調節，是目的。因此，建立一整套完整、嚴謹的教師評價體系是保障高職學院教學質量的重要手段。

三、高職學院教師科學化評價體系構建的原則

（1）目標性原則。教師評價體系的建立和運行，要緊緊圍繞教學質量控制進程，按照人才培養的目標實施管理，要根據人才培養目標的要求，合理選擇在教學活動中需要監控、考查和評價的關鍵要素，科學構建教師評價體系。[2]（2）系統性原則。在構建教師評價體系時，充分運用系統論思想方法，全面分析工作過程中需要監控、考核和評價各個要素之間的相互關系，系統確定監控程序、辦法、標準、對象，使各個環節之間、要素之間緊密聯系，形成科學、合理、有效的教師評價體系，從而保證教師評價的有效運行。[2]（3）規范性原則。建立健全教師評價的規章制度，確保在教師評價過程中符合《高等教育法》、《職業教育法》等國家和地方政府有關教育法規，同時通過規范對教師評價的監控和評價標準，建立完善的教學督導制度、學生評教制度、聽課制度、評課制度、考試分析制度、座談會制度和畢業生質量跟蹤反饋等制度，確保教師評價監控的制度化、標準化，杜絕在實際操作過程中的主觀隨意性。[2]（4）可操作性原則。對教師工作進行評價是實踐性強的工作，教師評價體系的構建必須注重實用性，突出可操作性，以減少在具體操作過程中出現因不可操作帶來的隨意性和不公平，影響監控部門的權威性和被監控方的切身利益，從而挫傷教師評價管理部門和被評價教師雙方的積極性，對提高教育教學質量產生負面影響。[2]（5）反饋性原則。教師評價的最終目標是確保教學質量的穩步提高，培養滿足社會需求的高素質技能人才，而不能僅僅滿足給評價教師一個考核結果或評價結論。在教師評價過程中必須注意對存在問題的跟蹤驗證，特別是行業企業、用人單位對畢業生的反饋意見的跟蹤驗證，并通過有效渠道進行溝通反饋，包括向學校決策部門和領導反饋，向教師本人的反饋，及時反映情況和交換意見，對教師在教學活動中存在的問題，提出改進和加強的建議和意見。[2]

四、改進高職學院教師評價的對策與建議

（1）學院高層管理者要樹立科學的教師評價管理思想。學院高層管理者要重視教師評價的作用，要通過教師評價實現其管理職能，并在教師中大力進行宣傳培訓，以幫助教師加強認識，端正態度，消除考評走過場的誤會，讓教師們認識到考評對他們的重要作用，以引起他們足夠的重視。學院高層管理者要根據高職學院培養技能型人才的戰略目標，制定與學院戰略目標一致的教師評價體系，要把教師評價貫穿到各個部門的常規工作中。（2）學院有關職能部門要協同配合，構建科學定量考評指標體系。建立一套科學的考評指標體系是教師評價的關鍵，因此，學院有關職能部門要協同配合，做好教師崗位的工作分析，列出教師崗位的工作說明書。筆者建議可以從教師的教科研水平、專業技能水平、學生管理水平、崗位工作能力等多方面進行考評，但要依據教師崗位工作職責的重點不同，設立不同的分值或權重。。筆者建議對一線教師考評，可以關注以下考評內容：是否具備“雙師素質”、是否有一定的現場工作經歷、是否在實驗、實習與實訓等實踐教學方式、方法及手段上有新的研究成果、所教授的畢業生是否得到用人單位的好評。以上種種考評內容十分重要，轉換成定量指標是一個高難度、高技術的工作，要根據學院考評目標進行科學設定。（3）拓展學院教師評價的途徑。教師評價應充分尊重每位教師的特點，建議通過上級、下屬、同事、自我、工作對象等不同考評主體進行考評。教師評價的主體可以是學院教學主管部門、同行、相關專家、用人單位、教師本人、學生、學生家長及社會其他機構等。可通過以下途徑來評價與考評：一是可以通過學生測評打分考量；二是通過教師間相互評價、評分；三是通過所在系（部）對其教師的整體素質、現實表現來綜合評分；四是通過用人單位對畢業生的表現和評價來考量，這樣就較全面，較合理了。（4）制定科學規范的教師評價流程。首先，制定教師評價考評計劃。在新的學期開始前，學院中層管理者（系主任或教研室主任）與教師共同參與制定該學期的考評計劃，雙方進行協商達成共識后，教師對自己的工作目標做出承諾并以書面形式予以確認。通過制定教師個人考評計劃，可將被動的事后考評轉變為主動的事前規劃。]其次，考評計劃實施與管理。教師按照制定的考評計劃開展工作，在此過程中，學院的管理者要對教師的工作進行指導和監督，不能“重結果，輕過程”。對發現的問題要及時解決，如客觀條件發生變化，管理者要對考評計劃進行相應調整。在學期結束，管理者依據考評計劃對教師的考評目標完成情況進行考評。在實施過程中，一定要確保考評的嚴肅性、公正性和科學性。再次，考評結果的反饋。考評結果出來后，系領導或教研室負責人必須與教師進行面對面的反饋談話，使教師了解自己的成績和不足之處。同時，教師可以提出在完成考評目標中遇到的困難，以請求上級的支持。人事處要充分將考評結果與薪酬的發放、職務的晉升、培訓學習等相聯系，以起到激勵和鞭策作用。（5）過程評價與結果評價相結合。合理的評價方法應該是既重視質，又重視量的評價。確定合理的權重，將質與量相結合來評價教師工作，是對高職學院教師評價方法的改革策略之一。以教學工作來說，將學生評估、同行對課堂效果的評價，作為考核的重要依據，和工作量之間形成適當的權重分配關系，從而從質量綜合的角度評價教學工作量，則評價能更好的起到傾向性引導作用；以科研工作來說，將學科建設的主要評價指標融入評價體系，與量化的科研經費之間形成適當的權重分配關系，來綜合評價科研工作量，則更有利于引導教師進行保質保量的研究。（6）建立校企合作共同督導的教師評價體系。為確保校企合作的教學質量，校企合作辦公室對專業人才培養方案運行、教學實訓項目實行全過程、全方位跟蹤調查和研究，構建暢通的信息反饋渠道，及時把質量監控信息向學校、企業、學生三方反饋，不斷完善和創新校內校企合作共同督導的教師評價體系的運行機制，切實提高教學質量，保證教學內容執行與監督形成一個循環的過程，使整個體系能夠圍繞人才培養目標的實現、持續地改進。

總之，高職學院教師評價是教師職務聘任和規范化管理的重要組成部分。只有學院高層管理者樹立正確的教師評價管理觀念，學院各有關職能部門協同構建科學定量的教師評價考評指標體系，制定規范的考評流程，教師評價考評工作才有利于激勵教師發展，才能促進學院整體教學水平和科研水平的提高。

參考文獻：

[1] 張雷生.改革教師評價各國正在行動[N].中國教育報，2010-09-30.

[2] 唐繼紅，徐江濤.建立高職院校教學質量監控體系的探索與實踐[J].職業時空，2010，（1）：17-19.

[3] 詹善兵，徐江濤.略論高職院校人才培養質量保障項目建設[J].重慶廣播電視大學學報，2008，（3）：18--19