中職班級管理的“負面影響”策略

阮林妹

班級是學校教育的基層組織。良好的班集體是完成教育、教學任務的保證。班主任要完成學校交給的任務，必須從了解、研究班級和班集體開始，從而采取有針對性、有實效的管理策略。

一、結合校規利用負面影響

一個班級的建立、管理是離不開學校的管理制度的。學校也都根據教育要求，培養目標等設立校紀校規。學校校紀校規中對學生有一系列要求，還包括了對個人、集體的獎勵，以及若違反相關規章制度的要作相應的負面影響。如：“一學期曠課超過72學時或在學期內曠課累計超過108學時者，作自動退學處理。自動退學的學生從處分之日起，取消其學籍。”這例子中學校以“取消學籍”的負面影響來減少或遏止學生“曠課”的行為。學校校紀校規中有一系列諸如此類的管理策略，還使得我們學校管理者在學校教育教學的常規工作有規可循、有章可依，使得絕大部分學生遵紀守法，逐漸養成良好的行為習慣。

二、結合班規利用負面影響

記得在我第一年做班主任時設立班規，絕大部分都是提出作為班中的一分子應該做到的是什么，也即提要求。而沒有設立獎懲方面的內容。班規執行不到一個月，班里面就有一位班干部向我提出疑問：“為什么大家都不當班規是一回事呢？”后來，我慢慢地發現原來班規里面根本就沒有提到當出現違反班規行為時，應當受到怎樣的處罰這一相關規定。于是，我在班規中附加了“若違反應受到相應處罰”一系列規定。班干部處理違紀的學生時，可直接按照班規執行。學生由于一違紀立即受到相應負面影響，時間一長，形成了習慣，慢慢地就向好的方面發展。負面影響在班規中也就起到了一定的作用。更突出的是班主任在管理班級中輕松很多了。

三、與個別學生協議利用負面影響

開學初，學校要求所有學生在7：30前必須回校做早操的。剛開始我班只有一部分學生能按要求做到，后來我拿出班規，按照遲到的條例執行，“遲到一次罰抄相關校規五次，扣品行分3分”這樣一來，絕大部分學生都能按時回到學校做早操了。但仍有一位學生（袁某）從來不能按時回校，甚至在上課時間還未回校。我調查后發現，這位學生住的地方離學校較遠，加上他在初中階段一直以來都有遲到、曠課的壞習慣。與其談話后，我允許他在上課時間前必須回到學校，并建議他簽下協議，若有違反，應受到處罰（當時與他的協議是罰打掃課室一天的）。剛開始執行，袁某仍有遲到（上課時間未到校），我就按協議上的方案處罰了他，并且他也接受了。就這樣不出三個星期，袁某基本能在協定好的時間回校了。

四、負面影響的利用應注意的問題

在不良行為發生多長時間后進行負面影響直接影響負面影響的效果。一般認為負面影響實施得越早越好。負面影響的工作原理在于使某一種不良行為與焦慮、恐懼之間建立聯系。一旦條件反射形成，這些不良行為本身就會導致焦慮、恐懼的情緒產生。人為了避免焦慮、恐懼反應的出現，就自覺地抑制不良行為。

自我做班主任以來，總結多起學生打架事件中看出，學生的不良行為發生與負面影響實施的時間相隔越短越好。記得2008年春季，當時有幾個新學生因矛盾打起架來，由于要調查清楚事件的起因、經過，花費時間較長，最后也以較輕負面影響處理了打架的學生。但此事過后，打架學生所在的班級紀律性不但沒有改善反而較以前更糟。更是接二連三地發生類同的事件。可見，當他們打架發生后沒有及時作出負面影響，沒有在自己的行為和負面影響之間建立條件聯系，直接影響了負面影響的效果，甚至帶來了影響班級紀律的副作用。據有關研究表明：延遲的負面影響基本不能防止同類錯誤的發生。

責任編輯 邱 麗