“以學定教，少教多學”理念下多媒體輔助技術(shù)在高中語文課堂教學中的應用研究

蹇春紅

【摘 要】在高中語文課堂教學中構(gòu)建“以學定教，少教多學”模式，這能夠使得學生在自主合作、自主探究的環(huán)境中進行語文的學習活動，同時也能讓學生學會質(zhì)疑、自學，提高學生的問題意識以及分析問題的能力。而在“以學定教，少教多學”理念下添加多媒體輔助技術(shù)，將二者結(jié)合運用在高中語文課堂教學中并且進行應用性研究，這一方面研究尚且不足，本文從這個角度出發(fā)以期能為高中語文課堂教學質(zhì)量的提升提供一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；語文課堂教學；少教多學；以學定教；多媒體輔助；應用研究

引言

高中語文課堂教學“以學定教，少教多學”模式要求高中語文教師在進行課堂教學活動的過程中充分發(fā)揮主導作用，同時體現(xiàn)學生的主體地位。而結(jié)合多媒體輔助技術(shù)在高中語文課堂教學情境中進行教學模式的創(chuàng)新，也正是當前新課程改革多次提出的要求與改良建議。隨著計算機多媒體技術(shù)的廣泛運用與發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學的方式也日漸被廣大師生所接受，尤其是在高中語文的課堂教學之中，多媒體輔助技術(shù)能夠為高中語文教學的傳統(tǒng)教育方式帶來新的啟發(fā)和思路，而針對高中生這一群體使用多媒體應用教學則更加具有積極的意義。

1.“以學定教，少教多學”理念下多媒體輔助技術(shù)在高中語文課堂教學中的應用現(xiàn)狀

多媒體輔助教學使得課堂教學更為形象、生動，提高了學生的探究能力、分析能力以及創(chuàng)造性思維，充實了學生對于文本的審美空間，同時提高了學生的學習興趣與認知學習的方式。但是多媒體輔助教學方式的不斷增加與多樣化，在應用的過程中也為高中語文課堂教學帶來了一些新的問題和困難。例如，教師忽視了課后備課的教學目標，粗魯在網(wǎng)絡(luò)上拷貝一個可用的課件將其播放在課堂上為自己的教學工作減負，還有教師錯誤的媒體觀也容易影響學生對于互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體的看法，另外，教師不注重多媒體輔助教學技術(shù)的應用速度和應用情境，將多媒體技術(shù)的功能弱化，這些都在一方面減少了多媒體技術(shù)的適用范圍，而在另一方面也致使語文課堂教學質(zhì)量的降低。

高中語文課堂使用多媒體輔助教學的過程中正在出現(xiàn)一些誤區(qū)，一些教師在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了多媒體輔助教學并不能將教學質(zhì)量提高到百分百，例如在高中語文教學活動中使用頻率較高的是PowerPoint課件，而PowerPoint課件的制作與應用如何結(jié)合“以學定教，少教多學”的理念，創(chuàng)新學生的學習方式，以及在促進教師信息技術(shù)素養(yǎng)能力的提高方面，都存在著一些誤區(qū)與困惑。

2.“以學定教，少教多學”理念下多媒體輔助技術(shù)在高中語文課堂教學中的應用策略

2.1“以學定教，少教多學”理念下多媒體輔助技術(shù)與高中語文閱讀教學相結(jié)合

“以學定教，少教多學”理念在高中語文閱讀教學中進行實施，是指當學生具備了一定的文本閱讀能力之間后，老師能夠盡量讓學生自我解讀文本，通過合作交流與展示討論成果的方式來進行閱讀文本的學習和思考活動。隨后老師輔助多媒體技術(shù)將學習的主動權(quán)交給學生，由課件或其他音頻文件導入學生的問題，把課堂還給學生，引導學生在閱讀課堂上進行積極的探索和調(diào)查。老師本人通過課余的多媒體課件制作的工作來把自己對于文本的思路和疑問融入進課堂之中，學生在課件的帶領(lǐng)下進一步地從各方面來考究文本的內(nèi)在價值和內(nèi)涵。

以高中語文閱讀教學為例，老師運用“以學定教，少教多學”理念來進行閱讀教學的基本方式是教師在進行文本閱讀之前先組織學生自行對文本進行試讀，同時學生可以提出自己對于文本的見解，同時提供充足的時間讓學生來討論和分析各自的文本解讀思路，在學生與同學之間分享完成其閱讀成果之后，學生在整個語文課堂中盡量地多讀、多思考，并且配合學生的口頭表達，加深了學生對于文本的理解程度。而老師在了解學生的閱讀情況之后，再輔助多媒體技術(shù)進行文本精講，能夠提高學生對于教材中古詩文以及現(xiàn)當代文學文本的理解，通過多媒體輔助技術(shù)創(chuàng)設(shè)的聲音、圖像等情境，能夠調(diào)動學生的想象能力以及動用學生的五官來融入語文的課堂之中。

2.2“以學定教，少教多學”理念下多媒體輔助技術(shù)與高中語文作文教學相結(jié)合

運用多媒體進行教學，不僅能夠?qū)⒙曇魟赢嫛D片文字等具有不同表達屬性的事物融合在一體，而且通過清晰的圖像，具備強烈的動態(tài)感受的畫面，以及足夠的信息量等等為學生提供一場語文課堂教學的饕餮盛宴。

例如在高中語文作文教學的過程中，《天凈沙秋思》是一首美麗中帶有凄涼意味的詩歌，許多一線語文教師都會在這首古詩詞的閱讀課結(jié)束后開設(shè)一堂寫景作文課，老師在此過程中可以利用多媒體將如此一幅薄涼意味的圖景展示給學生，并且配合老師深情的朗讀以帶領(lǐng)學生進入《天凈沙秋思》這幅天涯游子圖的場景中：“深秋的黃昏時分，一位風塵仆仆的游子從落日邊緣走來，如同是世界盡頭的最后一位旅客，他走來了，身下騎著一匹瘦弱的老馬，迎著冷颼颼的西風，他額前的碎發(fā)被揚起……”當學生配合教師制作的flash文件結(jié)合教師的課堂朗誦迅速進入《天凈沙秋思》的場景中后，老師可以適當空出一些空白的時間來供學生想象，隨后進入隨堂寫景作文的寫作活動中。

3.結(jié)語

近幾年教育領(lǐng)域?qū)τ诙嗝襟w輔助技術(shù)與語文課程融合的研究結(jié)果都表明，多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學方式相比，毫無疑問具有更為顯著的教學效果，能夠從視聽方面吸引學生的注意力，同時豐富學生對于語文教學文本的理解和記憶。而構(gòu)建高中語文課堂教學的“以學定教，少教多學”的教學模式，不僅能夠促進以學生發(fā)展為中心的教學方式的建立，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造活力。二者結(jié)合必然能夠真正從實踐層面落實素質(zhì)教育，提高高中語文課堂的教學質(zhì)量。

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（作者單位：湖南省安鄉(xiāng)縣第一中學）