交流—互動模式在高中英語課堂的應用

方沁

【摘 要】在高中英語課堂中實施“交流-互動”教學模式，能夠取得較好的教學效果。教師要注重利用有效的任務，激發和促進學生交流和互動，活躍課堂氛圍，培養學生的語言學習能力，實現英語課堂教學效果最大化。

【關鍵詞】英語；交流；互動；效果

實踐證明，在高中英語課堂上開展“交流-互動”模式，能最大化發揮學生的主觀能動性，能夠活躍課堂氛圍的同時培養學生的語言學習能力，促進學生主動交際。本文結合牛津高中英語教學實例，分析交流-互動模式在高中英語課堂的應用。

一、創設情境，營造交流-互動環境

在交流-互動模式教學中，環境的營造非常重要。在創設情境時，要注意其與學習內容的關聯度；要豐富情境創設的方式方法，利用新穎的情境吸引學生參與課堂學習，主動交流互動，從而優化英語學習效果。例如：在學習牛津高中英語Module 2中的Unit 2 Wish you were here這一單元時，教師利用情境，營造交流-互動環境，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體技術，呈現非洲著名的景點以及風景人情圖片。有太陽城；有埃及金字塔；有歐洲的后花園-阿加迪爾；有美麗的紅海海濱和雄偉的阿斯旺大壩……學生跟隨著幻燈片，仿佛游覽了一遍非洲，但是意猶未盡。其次，等欣賞完畢，教師繼續出示非洲歌舞視頻，利用特色的非洲歌舞，帶動學生的情緒，讓課堂氛圍熱鬧起來，營造良好的學習環境。此時，學生的交流-互動欲望逐漸膨脹。最后，教師設計輕松的話題，讓學生一起圍繞話題大膽交流。師：Do you want to go to Africa？ Why？ 交流-互動環境成功營造起來，學生開始漸入學習狀態，紛紛利用英語與其他人交流起來。有學生說“想親自目睹獅身人面像”；有學生說“想去非洲大草原，近距離觀看各種野生動物”；有學生說“想去非洲，看一看非洲人民到底膚色有多黑”……在這個案例中，教師優化情境創設，以情境誘發學生交流學習，從而營造互動環境。

二、引導自學，奠定交流-互動基礎

“交流-互動”教學模式的實施大前提是學生具備自學能力。也就是說，教師要引導學生自學，引導學生獨立思考，再去與其他學生互動交流，才能取得更好的學習效果。為了有效地引導學生自學，教師要設計一定的自學任務，引導學生完成，讓學生在自學當中不斷發現問題，提出問題，為交流-互動做好充分準備。例如：在學習牛津高中英語Module 4中的Unit 1 Advertising這一單元時，教師設計自學任務，引導學生展開自學，并用筆記錄發現的問題，為學生高效地交流-互動奠定基礎。本單元的主要學習內容是“廣告”?？梢哉f，當今的生活，廣告無處不在。圍繞單元主題，教師設計自學任務：1. What is advertisement？ 2. What is a good advertisement？ 3. What are the differences between commercial advertisements and public service advertisements？ 這樣的導學任務與單元主題密切相關，學生從不同程度了解“廣告”。在學生自學時，教師提醒學生可以利用字典、課外書籍等作為輔助學習工具，再結合自己平常對廣告的認知，提出自己的想法。由于學生個體具有差異性，因而對于什么是“a good advertisement”也會有所不同，當然這也自然成為學生互動-交流的重點。在英語課堂上，教師發現很多學生用筆圈起這個問題，寫下自己的想法，同時又想與他人分享交流，看看是否一致。由此可見，自學引導，先讓學生獨立思考，再圈起疑問、不同之處，能夠為有效的交流-互動奠定扎實的基礎。

三、設計任務，促進交流-互動開展

交流-互動的主體是小組討論形式，為了促進學生有效地進行小組討論，少不了一定的任務作支撐。首先，教師要做好的工作是引導學生組建不同的小組。對于高中生而言，各方面已經逐漸發展成熟，可以由學生自由組建小組，尊重學生學習和興趣需要。其次，教師要設計具有一定難度的任務，引導學生通過積極主動地交流互動，從而高效完成任務。在整個過程中，教師要起到的作用是“幫助”與“調控”。例如：在學習牛津高中英語Module 7中的Unit 2 Fit for life這一單元時，教師設計任務，引導小組討論合作學習，取得很好的教學效果。本次任務的設計是在閱讀結束之后，為了全面鞏固學生對閱讀內容的理解，教師所設計的任務，如下：Suppose you are aspirin and penicillin： 1. Tell us your development according to the passage. 2. What influences do you have on your lives according to the passage？ 小組學生圍繞這個任務進行交流-互動，從而得出任務的答案。在這兩個任務中，學生需要在深化對文本理解的基礎上才能出色完成。在討論結果呈現部分，學生可以自主發揮想象，自主安排如何呈現結果。有小組學生倆倆合作，兩人模擬aspirin，兩人模擬penicillin，融入角色，呈現發展進程。對于第二個任務，則由小組剩下的兩人完成。在這個案例中，學生不僅要學會如何交流互動，還必須融入創意，思考如何才能以生動的形式呈現結果，強化學習印象。

四、練習評定，檢查交流-互動效果

在交流-互動學習中，教師還必須利用一定的方法和手段，檢查學生的互動效果，以及時做出調整方案和策略。其中，練習評定的方式不失為一種有效的方法。教師可以設計一定的英語練習，鞏固學生課堂所學習的語言知識，再引導學生互評、點評，最后師評，全方位掌握學生的交流-互動效果，提高課堂教學實效。例如：在學習牛津高中英語Module 7中的Unit 2 Fit for life這一單元時，教師以練習來檢查互動效果，取得很好的成效。1. 請學生自主制作表格，將aspirin 和penicillin 的功效以表格形式呈現出來。2. 請列出本單元所學習的醫院部門以及對應的purpose，如：operating theater： where operations are carried out。學生從本單元中總結出類似的有關醫院的詞語，再將對應的purpose填到表格當中。在規定時間內，學生需要獨立完成練習。在練習結束后，學生交換自己的練習，由他人互相評定，最后教師再評定，從而綜合而全面地了解學生的交流-互動情況。這樣的教學效果非常明顯，學生主體得到突出，學生參與到課堂教學每一個環節，從而實現自我發展。

總之，在高中英語課堂中實施“交流-互動”教學模式，能夠取得喜人的成果。教師要注重利用有效的任務，激發和促進學生交流和互動；再定位好自己在交流-互動中的角色，從而實現英語課堂教學效果最大化。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學校）