教師培訓方案的設計與撰寫
——從“國培計劃”某些申報方案的問題說起

黃寧生

（南京曉莊學院教師研修學院，江蘇南京210017）

設計一份好的教師培訓方案是做好教師培訓項目的重要基礎，所以教育部每年都會對各省的“國培計劃”項目方案進行評審。筆者曾接觸“國培計劃”教師（校長）培訓項目申報方案評審工作，讀到許多方案，雖不乏優秀之作，但瑕疵頻出的方案也不少。現從分析其中主要問題入手，對如何制訂教師培訓方案做以探討。

一、教師培訓方案常見問題

教師培訓方案存在的問題，有的是因為設計者思想認識不到位，有的是因為撰寫者表述不當，等等，現分述如下：

（一）培訓主題方面

此方面的問題主要是主題表達不明晰。如一個短期集中培訓項目，對象是農村小學正職校長，培訓者本是把提高校長教學管理能力作為主要意圖，可是培訓主題卻寫為“加強教學全面質量管理促進農村中學內涵式發展”。這個表達從前一句看，本次培訓關注教學質量管理，從后一句看，卻是關注學校整體發展的方式。這樣的表述沒能清楚表達培訓主題究竟指什么。而且，從表述內容來看，整個主題的對象似乎是學校而非校長，更像是一句教育主管部門提出的工作口號。

（二）培訓目標方面

1.目標偏離主題。如一個為期10天的短期集中培訓，對象是農村初中班主任，主題是“初中班主任的德育能力提升”，但在目標表述中卻提到“深入理解新課標，提升學員的課程意識”。雖然理解新課標、提升課程意識對學員做好班主任工作是有益的，但培訓時間畢竟有限，諸多有關德育能力的目標內容尚無法包納，這會使目標寬泛、無法聚焦，與“德育能力提升”主題相距較遠。

2.目標過高。如一個短期集中培訓項目，對象是農村小學語文教師。培訓目標中提到：“堅持學習、研究、實踐相結合的研修方針，按需施教，建立一支擁有高尚師德修養、富有現代科學文化素養和創新精神，具備較高教學科研水平、學科教學技能和課堂教學問題解決能力的專業化、高素質的小學語文教師隊伍。”顯然，最后一句表述的高目標不是十幾天的短期集中培訓所能實現的。

3.目標表述中含有非培訓目標內容。如某培訓方案的培訓目標第一條是“建立主動參與，開放高效，滿足教師自主性選擇學習需要的教師培訓機制”。這并非培訓目標，事實上它像是一個區域教師培訓工作的發展目標。

4.目標表達前后主體不一致。某初中班主任培訓方案的培訓目標寫道：“（1）幫助初中班主任認知青少年、兒童心理健康教育的重要意義，以及青少年、兒童心理問題的實質、成因；（2）樹立青少年、兒童教育事關國家未來發展的責任意識，確立‘關愛·尊重·溝通·引導’的青少年、兒童心理教育理念；（3）掌握青少年、兒童的心理特點、心理問題及教育應對策略、方法，提升初中班主任的心理健康教育實踐能力。”其中，第1條的表述方法以培訓者為主體，參訓者為客體；第2條卻以參訓者為主體；第3條則前一句以參訓者為主體，后一句以培訓者為主體。從文法上講這是不合適的。

（三）培訓課程方面

1.課程中的專題設置沒有緊緊圍繞培訓目標。如主題為“班級特色文化建設與創生”的班主任培訓，培訓目標寫明要使學員“了解班級文化建設的內涵與方法”，但在課程安排的各個專題中卻沒有班級文化建設方面的內容。

2.課程結構不合理。一是實踐性課程偏少，研究課堂、研究教學、研究方法的內容不足，可供學員參與式、體驗式或互動式學習的課程不多。二是課程組合缺少層次性、邏輯性，各個專題之間邏輯聯系不明顯，粗糙拼盤，學理不足。

（四）考核評價方面

1.未提出考核要求。沒有明確提出學員應有怎樣的表現和完成怎樣的任務。

2.考核要求操作性差。雖具體提出了考核要求，但所提要求在實際考核評價中操作難度大，欠可行性。如某方案在學員考核辦法中寫道：“一方面是考察學員的思想和觀念是否發生變化。主要側重于考核受訓教師的教育理論、教學實踐等綜合成績。可以通過理論考試、有效作業、敘述研究成果、課例研究、教育教學案例以及學術論文等方式進行,主要考察教師的學養是否發生變化。另一方面是考察學員的教育教學行為是否發生變化,可以通過說課、上課、評課等形式進行。”事實上，在有限的培訓期內對每一位學員逐個采用上述各種方式考核，工作量非常大，實際是不容易操作的。并且該考核辦法表述中兩處使用了“可以”，似乎考核項目尚未確定。

二、教師培訓方案的主要特征

好的教師培訓方案首先能為圓滿完成培訓項目而規劃合理的內容與路徑，并且它還是易讀、易理解、易操作的。它具有以下主要特征：

1.主題鮮明；

2.目標明確，目標圍繞主題；

3.課程內容圍繞目標；

4.課程內容結構合理，課程學習形式得當；

5.培訓師資結構合理；

6.管理人員責任明確；

7.考核評價圍繞目標，要求具體；

8.可操作性強；

9.文字簡潔。

三、教師培訓方案的結構、設計原則與依據

（一）教師培訓方案的主要結構

雖然教師培訓方案的體例可以多樣，但是無論怎樣組織文字，其主要結構是大致相同的，都應該包括培訓主題、培訓目標、培訓課程、學員考核要求、培訓管理等，參見圖1。如今訓后跟蹤指導也成為國培方案的一個重要部分。

圖1 培訓方案的主要結構

（二）教師培訓方案設計的原則

在設計培訓方案時，應遵循下列原則：

1.主體性原則。教師是學習的主體，培訓目標、內容和方法設計應從有利于教師自主發展出發，從有利于教師自主學習出發。

2.實踐性原則。培訓內容應充分針對教育教學實踐，培訓方式應主要結合教育教學實踐來學習，要能最終解決教育教學實踐問題。實踐性知識的學習和實踐技能的訓練在培訓中要占主要地位。

3.引領性原則。培訓提供給教師的應該是新思想、新理念、新信息、新知識、新方法和新技能，能夠引領教師發展。

4.針對性原則。培訓內容有利于教師解決教育教學實際問題，針對參訓教師專業發展需要。

5.開放性原則。培訓的資源是開放的，培訓的學習方式是開放的，培訓帶給教師的思想、知識、方法和技能等是開放的，培訓促成每一位教師的轉變是開放的。

（三）教師培訓方案設計的依據

培訓方案的設計依據主要是教師的需求和教育主管部門（學校）的需求。要通過多種渠道做訓前調研，獲取教師需求和教育主管部門（學校）的需求信息，對獲得的信息進行合理篩選，參考篩選結果確定培訓主題和培訓目標。在有條件的情況下，還可對參訓教師的同事、學生及家長等相關人員做調研，從他們那里獲取參訓教師在教育教學上的優點和不足，為設計方案提供更多參考。

方案設計者應主要解決好三個問題：牢固樹立“關注需求”的意識；有效采集“需求”信息；合理篩選“需求”信息。

四、教師培訓方案的設計策略

（一）培訓主題的設計

培訓主題是將培訓項目的主要意圖和目的用最凝練、最簡潔的語言來表達的一種方式。它能導引和透射培訓的方向。

培訓主題的表述應力求做到抓住主旨、簡練明晰、蘊含學術氣息。“抓住主旨”有助于培訓者和參訓者領會培訓項目的主要意圖和目的——既有利于培訓者把握培訓的方向，也有利于參訓者朝著預設方向學習；“簡練明晰”才能一目了然地傳遞培訓者的意圖；“蘊含學術氣息”可以喚起學員對培訓項目的重視和期待。

例如，在“國培計劃”某校長培訓項目申報方案中，培訓主題為“圍繞《義務教育學校校長專業標準》，更新教育理念，提高依法治校的能力”。對此我們做如下分析：

其一，該培訓主題表述不夠聚焦、不夠簡練。“圍繞《義務教育學校校長專業標準》”，可以解釋為圍繞《義務教育學校校長專業標準》來進行學習，這屬于培訓方法，而后面句子表明培訓的根本目的在于“更新教育理念，提高依法治校的能力”。所以前一句可以去掉。

其二，“更新教育理念”與“提高依法治校的能力”在邏輯上關聯度還不夠大。如果改為“更新教育法制理念，提高依法治校的能力”應更合適些。當然，如果改為“增強教育法制意識，提高依法治校的能力”或“理解標準，更新理念，提高依法治校能力”也未嘗不可。

（二）培訓目標的設計

1.總體目標與具體目標的意義

培訓目標是培訓者期望參訓者在培訓學習后達到的總體效果,是對參訓者在知識、技能、能力、態度和行為等方面預期達到的學習結果的描述。

許多方案把培訓目標分述為總體目標與具體目標。總體目標是培訓項目舉辦者希望通過培訓在一定時期內達到的預期成果，它描繪培訓的出發點和預期成效，是一種“戰略性”目標（有的方案把它表述為“指導思想”）。具體目標是對總體目標的分解落實，聚焦到總體目標的具體內涵，體現總體目標的具體特征，是一種“戰術性”目標。總體目標寫“意”，具體目標寫“實”。

例如，總體目標說“使教師更新教育觀念”，則具體目標可以是“使教師樹立正確的課堂教學觀、學生觀、質量觀”，等等。

具體目標對培訓的課程設計和課程實施有直接指導意義。所以有的方案并不設置“總體目標”，而把具體目標直接表述為“培訓目標”。

2.目標的維度劃分

擬定目標應著眼于幫助參訓教師形成正確的理念和積極的情感態度，掌握新知識與了解新信息，提升教育教學技能與教育教學能力。可以參照中小學教師專業標準的三個維度來劃分培訓目標。教師專業標準的三個維度是：專業理念與師德、專業知識、專業能力。它與布魯姆把教學目標分成的三個領域——認知領域、情感領域、動作領域可以建立一種對應關系。如“專業理念與師德”可對應“認知領域”和“情感領域”，“專業知識”可對應“認知領域”，“專業能力”可對應“動作領域”（參見圖2）。

圖2 教師專業標準維度與教學目標的對應

3.常見的目標表達形式

培訓目標表達有多種形式，較為常見的有兩類：

第一類：結果性目標——具有外顯的動作、行為特征。它包括四個元素：行為主體、行為活動、行為條件和行為標準。簡單地說就是“使學員能在什么條件下做什么，并達到什么標準”，多用在專業知識與專業能力方面。例如“使學員（行為主體）能夠利用所學理論對課堂（行為條件）開展現場教學診斷（行為活動），寫出有一定質量的診斷報告（行為標準）”。

第二類：體驗性或表現性目標——具有內部活動特征。有些學習對學員產生的影響是內在的，如學員的思想、觀念、心理、態度的變化等。這種目標著眼點不在于學員知道什么和會做什么，而在于學員的思想、精神與情感變化。它包括三個元素：主體，思想、精神或情感的內容，狀態或水平。簡單說就是“使學員的什么達到什么狀態或水平”，多用在專業理念與師德方面，如“使教師更加愛崗敬業”。

并非所有目標都能做如上的形式解構，但在具體操作過程中還是有所遵循的。在撰寫目標時重在把握三個原則：第一，圍繞主題。目標緊緊圍繞主題，才能促進培訓意圖實現。第二，表達清晰。目標表達得清晰，使培訓者思路明確，有利于課程設計，有利于組織實施，而且還幫助學員“學得明白”。第三，達成度可測量。目標的達成度可測量才便于培訓者在訓中和訓后把握目標實現的程度。雖然現實中有許多培訓目標的達成度不宜用簡單直觀的方法檢測，但在制定目標時追求達成度的可測性，對我們科學制定培訓目標是有益的。

例如以“課堂教學能力提升”為主題的培訓，培訓目標可以設計為：

（1）使教師了解《課標》的新變化，了解課堂教學改革的新動向，增強教師的教學創新意識；

（2）使教師加深對教材的理解，提高把握教材重點與難點的能力；

（3）提高教師針對課堂情況靈活運用教學方法的能力；

（4）增強教師因材施教的能力。

（三）培訓課程的設計

1.設計課程模塊。要使課程體現邏輯性、層次性，應先做好課程模塊設計。在設計時緊緊圍繞培訓目標，彰顯主題，有序展開。課程模塊通常設計為兩級，其中一級模塊可以是專業理念與師德、專業知識、專業能力，二級模塊視具體項目而定。圖3是一個初中班主任培訓的課程模塊圖。

圖3 培訓課程模塊

2.選擇專題。在二級模塊確定后，為每一個模塊“填充”內容專題。選擇具體專題時，可以參考教育部制定的《“國培計劃”課程標準（試行）》。這個標準按學科或領域分學段、分項目給出了各類教師培訓的課程建議。其建議課程內容的設計原則遵循：思想性與專業性相結合，既加強師德和專業理念教育，激發教師發展動力，又遵循學科教學規律和教師學習規律，提高教師專業能力；理論性與實踐性相結合，既注重理論知識學習，又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法；適應性與引領性相結合，既適應教師的現實需求，又突出課程內容對教師專業成長的引領。

在選擇專題時還可以參考教育部頒發的《中小學教師專業標準》。當然有時也可以以教師工作的內容為線索。例如主題為“課堂教學能力提升”的培訓，根據教師工作內容：備課、上課、作業、輔導、評價等；設置的課程專題可以有:新課標解讀、課堂教學的改革與創新、高效課堂的特征及其實現、教師怎樣備課、課堂教學中的學生管理、學生作業的變革、怎樣開展分層教學、如何利用評價調動學生的積極性等。

3.選擇學習形式。設計課程專題時，應同時考慮各專題的學習形式。培訓課程的學習形式是多樣的。在當下的教師培訓中，多見的學習形式有：講座、討論、與專家互動、案例教學、觀摩交流、觀課議課、同課異構、微格訓練、駐校研修、現場診斷、反思、教材研究、課題研究、外出學習、演講、沙龍、網上交流、網上學習、比賽、讀書、情景模擬、角色扮演等。在各專題學習中，應該有意識地將多種學習形式合理穿插起來。

4.確定內容專題與學習形式的兩種操作方法：

（1）以內容優先的方法。即先考慮安排哪些內容專題，再確定怎樣的學習形式。例如，先確定內容專題：學習黨和國家教育方針政策和教育法律法規；進行職業理想和敬業精神教育。再確定學習形式：講座與案例研討，請法律專家講學生意外傷害事故處理中的法律法規問題；請特級教師做題為“我的執教之路”的事跡介紹。

（2）以形式優先的方法。即先考慮選用哪些學習形式，再嵌入具體的內容專題。如第一步考慮：安排講座2次、進課堂研課3次、案例研討1次。第二步考慮：2次講座內容分別為……，3次研課內容分別為……，1次案例研討的主題為……。這種方法的優越性是，設計時可以從參訓教師的學習規律出發，先將若干種學習形式合理串接起來。

例如，為“備課能力提升”模塊確定課程：

先設定學習形式。分為五個環節：理論引領、經驗研討、操作體驗、陳述評議和展示交流。

再確定每一個學習環節的具體內容。1）安排一個“學科教學論”方面的專家講座。2）進行備課技能的實踐性知識交流。內容包括怎樣理解教材，怎樣了解學生，怎樣備教法學法等。交流活動按小組以論壇形式進行。3）學員寫一份自己滿意的教案（以組為單位，全組學員寫同課異構式的教案，便于下一步交流研討）。4）小組交流評議，學員說自己教案的思路及亮點，對他人教案進行評價，并寫一篇教案評析。5）優秀教案及優秀評析展示。

（四）培訓考核的設計

對學員的考核要求應當圍繞培訓目標明確提出。一般包括如下內容：學員在培訓中應遵守的紀律；學員在訓前、訓中和訓后應完成的任務；對學員完成培訓任務情況的考核辦法。

學員參加培訓貴在自主學習，培訓者要給學員多一些時間和空間。所以對學員的硬性考核要求不宜過高，規定提交的書面作業不宜太多，否則可能作業質量達不到要求，也影響研修效果。

例如某培訓方案對學員完成任務情況的考核辦法如下：

成立由培訓工作領導小組、項目負責人、班主任、班委會組成的考核小組，對學員的學習表現進行考核評定。對學員的考核按學習態度和完成作業兩塊累計，成績80分以上者為“合格”。對考核合格者頒發結業證書。評選優秀學員，名額按照學員人數的15%確定。

考核評分標準如下：

1.學習態度（60分）

（1）出勤（30分）：不遲到，不早退，不缺席。

（2）表現（30分）：態度認真，學習努力，積極參與互動交流。

2.完成作業（40分）

（1）訓前作業（10分）：培訓需求調查問卷；一份自己最滿意的教案。

（2）訓中作業（20分）：聽課后的觀摩報告或同課題教學設計1份；培訓感悟與反思2篇。

（3）訓后作業（10分）：學習總結1篇；對訓前作業中“最滿意的教案”的評析。

上述考核辦法表述明晰，既有利于鞭策學員認真學習，也有利于培訓者的管理操作。

因為教師培訓項目的不同，培訓方案的設計與表達可能千變萬化，但只要抓住以上要領，我們就能制訂出一份優良的方案，為培訓項目的順利實施奠定牢固的基礎。▲