建設量化考核制度，實現自我管理

內蒙古包鋼第五中學 張 彬

任何一個有組織的團體發展都離不開制度的規范和約束。因此，推行制度化建設，實行制度化管理，不僅是集體建設水平的標志，也是班集體得以形成并向優秀班集體發展的有力保障。但從學校角度制定的規章制度常常約束中學生日常行為規范，矯正學生表現出來的各種錯誤行為。學生如何養成良好的生活習慣、學習習慣，以及如何在群體生活中養成一種健康陽光的交流方式等等學校制度是照顧不到位的。真正教育的養成應該是在學生每天學習和生活的班級里形成的。因此，制定一個班級量化管理制度就顯得尤為重要，這樣就可以幫助和引導學生的日常規范，同時也在學習、衛生、紀律等各方面量化評價每一位同學的表現。這樣充分調動所有同學的積極性和主動性，從而形成良好的班級秩序和氛圍。

一、班級管理，先從小組內開始

1.小組搭建需合理。

學習小組搭配人數一般以6人較為科學，這樣在保證小組內可充分交流知識、經驗、信息的同時，也能保證課堂教學中因組內人數較多而失去發表個人見解的機會。在組建小組時要注意幾個方面：首先，6人小組應該關注學生的學情，應包含學業好、中、差不同層次的學生，保證學校小組內的多樣性和組間的公平性；其次，關注學生個性差異，應包含外向、內斂等性格，做到組內成員相互影響，均衡提高；最后，關注學生性別差異，性別不同可以使小組同學間相互制約、使各組實力均衡，同時班級內也更容易開展活動。

2.培養小組長的管理能力。

小組長的作用是非常重要的，也是不可忽視的。一位優秀的組長可以帶動整個小組的學習，可以提升小組組員的學習能力，可以在課堂上展開有效的學習。也可以增強組員之間的協作能力。所以說培養優秀的組長是實施合作學習的首要條件。那么，如何培養小組長呢？

我認為主要有以下幾點：1.培養小組長合理分工的能力；2.培養小組長的學習能力；3.培養小組長與組員溝通的能力。我平時抽時間同小組長進行談話，與組長探討合理分工的方法、與組員溝通的方法。在教學中放手讓組長組織學習活動，管理學生。如：督促和檢查本組組員的學習任務的完成情況；組織本組同學積極進行交流學習；考核本組同學的學習參與情況等等。另外，在思想上，也要及時與組長進行溝通。鼓勵其在工作中發揮榜樣作用。如果小組內有矛盾，盡量在內部解決，解決不了的，再與老師協商解決。

3.打造小組的凝聚力。

小組的凝聚力得以提升首先需依靠每一個組員的參與度和認可度。 因此組內分工必須明確，小組內除組長外另有學習負責人兩名、紀律負責人一名、衛生負責人兩名，各司其職。小組桌面布置是一個整體，共用一塊桌布，一個筆筒，一包紙巾等等，讓他們感覺小組內成員就像他的親人一般。另外，小組內榮辱與共，獎與罰大家共同承擔。

二、班級制度量化考核表

一個優秀的組織一定要有一個詳細，貼合實際情況建立好的考評機制在把控，上到一個國家，下到班級管理。建立班級量化制度是工作的重中之重，首先需考慮到中學生的特點，思想趨于成熟，喜歡突出自我，但又缺乏一點自信，因此考核制度必須全面，能夠挖掘學生各方面的特長，不能僅以成績定高低。其次，需考慮到學生的個體差異，要獎勵每一個進步生。最后，需考慮到任課教師對學生認識和掌握情況，做到教育公平化，或對弱勢群體的傾向化，避免出現破窗效應。為此制定了如下考核表格：

圖2.1教師每周評價表格

圖2.2小組內互評表格

圖2.3學習小組每日評價表

設計表格理念：

教師評價表（圖2.1）更注重于學生個體，考查每一個個體，讓每一個同學都在任課教師心中有一個特殊而又平等的位置，同時也給任課教師一個直觀的測評，從而避免一些相對內向不愛發言的同學越發在小組學習中落后。評價表另有一個小組評價是針對小組個體對小組的貢獻，比如說小組內某一同學因為在課上狀態不好而拖累了小組，他會努力將因他這次的不專注小組扣分努力掙回來，體現在后面的學習和衛生上。

組內互評表（圖2.2）注重于學生之間相互交流，體會到真正的小組協作競爭，打造小組標桿學生，促使組員共同成長。考查方面并不專門側重于學生成績，學生全面均衡成長。避免學生因學習好就定為全好的錯誤理念的灌輸。

學習小組每日評價表（圖2.3）注重于學生對班級的主人翁意識，相當于每個小組組員都有機會成為班干部，通過對其他組各方面的檢查和約束，提高了個人在班的自覺和自律性。另外，各學習小組之間的競爭，加強學習小組的共同進步。有利于快速形成良好的班風。

三、班主任的作用

一個機制的建立和運行必須有個帶頭人和引領人，班主任作為班級管理的組織者、教育者、領導者，教與學雙向交流的信息員及學生學習、生活的輔導員，肩負著領導、引導、輔導和幫助學生更好地學習的責任。我采用的主要方式為激勵方式。激勵能夠促進誘導學生形成真正的動機，能夠引導學生行為指定的目標，能夠起到正面強化作用，能夠培養學生的上進心，取得整體的效應。要想取得良好的激勵效果，就需要從多方面進行激勵：（1）應當了解學生的真正需要，從總體上學生是積極向上的，他們要求生活豐富多彩。（2）應啟發學生懂得什么時候該做什么，什么時候不該做什么，怎樣去做？引導學生設立目標，目標可分長期目標與短期目標，讓他們規劃好自己的未來。（3）要充分發現學生的閃光點，對于學生的積極行為要經常加以鼓勵，要把學生取得的進步歸于他們自己的努力。在實際工作中切記不通情理，不講道理，只會發脾氣，動不動就請家長。一定要換位思考，考慮學生的想法是否合理，對待后進生要克制自己恨鐵不成鋼的感情。語言要講究藝術，以理服人的語言藝術更能使學生心悅誠服。

借鑒西方的教學方式，班主任找學生談話避免成為一言堂，采取傾訴會的方式。首先班主任采取合適的時機，以各小組為單位，確定一個明確的主題，譬如說是理想、感恩、惡習等等話題相互傾訴個人事情和想法，班主任最好放下身份參與進去，讓學生近距離地了解你，也會喜歡你，甚至崇拜你。

教育不是雕刻而是喚醒，每一個學生都有自己的特點，需要教師去細心觀察和積極引導。我不期望我的學生一個個以一定規格去制造。我們期待學生能向瓦拉赫找到他的熱愛，但我們更要深入其中，去關注和熱愛我們的每一個學生。一個好的管理制度并不是約束每一位學生的自由，而是激勵學生更好地成長。今天的教師應當善于組織，善于行動，善于運用詼詣，既要快樂適時，又要生氣得當。

總之，班主任具體工作中，需要配合一個好的管理機制來充分調動學生學習的積極性，使每一位同學在小組內、在班級中展示自己的才華，全面的發展，自我學習，自我合作，自我管理，才能達到個體的可持續發展。希望我們這個世界上最小的主任能夠出色完成我們希望的教育。

[1]周世杰.班主任與班級管理[D].上海師范大學.2011

[2]鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社.2001

[3]王學軍.走向班級生命共同體：從傳統班級管理向班級學生自主管理轉變的研究[D].上海師范大學.2009

[4]張艷薇.魏書生班級管理模式研究[D].遼寧師范大學.2007