高校電類基礎課程信息化教學模式初探

李沁雪　李繼凱　左敬龍

摘 要：高校教育信息化是教育與時俱進的重要體現，文章從高校電類基礎課程教學的特點以及在信息化背景下該類課程教學存在的問題出發，闡述高校電類基礎課程信息化的意義，并提出了電類基礎課程信息化教學模式。

關鍵詞：信息化；電類基礎課程；教學模式；高校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）05-0087-02

互聯網、云計算、物聯網等技術的快速發展，給高校教育的信息化建設帶來了深刻的影響，學校信息化進入一個“跨越式”發展的階段[1]。高等教育信息化使得傳統教學模式受到很大的沖擊，帶來很大的挑戰；同時，傳統高等教育存在的諸多方面問題逐漸顯現，已無法滿足信息化背景下高等教育發展的要求，甚至成為高教改革的無形障礙，因此，高校的教學工作與時俱進，“順水推舟”，抓住機遇，將信息化技術，與高校的課程更好地整合，與傳統的授課方式和課程管理方式互補互促，為傳道授業解惑服務，已是發展趨勢。

一、高校電類基礎課程信息化的意義

從課程的性質出發，高校電類基礎課程包含“電路”“模擬電子技術”“數字電子技術”“電工與電子技術”“電工技術”“電子技術”等內容，幾乎是全國高校所有工科、理科類專業必學的基礎課。該系列課程還具有如下特點：（1）教學難度大；（2）學時少，內容多，課堂信息量大，新技術更新速度快；（3）電路圖多，隨著學習的深入，電路越來越復雜。因此，迫切需要運用信息技術有效地對電類基礎課程教學進行整合，建設“線上與線下”相結合的高校教師及學生終身學習平臺，幫助這類課程教學往更好的方向發展。

二、高校電類基礎課程信息化教學模式

（一）應用先進高教信息化技術

傳統的大學課程學習多為集中面授，且理論先行，實踐靠后，學生難以在初學階段對所學知識有感性認識，學習起來勁頭不足，感覺盲目，進而衍生出一系列學習的負面情緒，如枯燥難懂，興趣低下，不知所云，學習無用等。本課題擬將專業仿真軟件帶進理論課堂，拋磚引玉，通過一個簡單的應用實例的設計、仿真演示，從而順利地克服所有知識點前期學習的枯燥感。同時，計劃引入MOOC這種新的教學模式，與課程的面對面教學互為補充。通過傳統教學和這些新的信息化教育技術的結合，來滿足學生的個性化學習需求。

1.充分利用電類專業仿真軟件。比如用Multisim，

Protues等仿真軟件演示實際電路設計的效果，擺脫硬件元件及設備的限制，通過簡單的實際設計仿真，讓學生對所學知識有很深的感性認識，從而提高學生的學習興趣，既可以鞏固所學的理論知識，又初步普及了專業仿真軟件的使用。例如，在講數字電子技術的觸發器時，可以先用仿真軟件演示“四人搶答電路”，讓學生初步認識觸發器在其中所起的作用，吊起學生學習的“胃口”，再逐步介紹各個觸發器的基本原理和特點。再比如，在講計數器之前可以先通過簡單的單路交通燈的仿真演示，讓學生對計數器芯片在其中所起的靈活計數功能有更為直觀的認識，再提出問題，比如為什么我可以用同一塊芯片實現不同進制的計數？為什么既可以加計數，又可以減計數，是怎么實現的？芯片的各個引腳有什么功能，然后再引入正題，開始計算器的講解。若再輔以學生課后的仿真練習，在設計中體會無硬件約束地搭建、設計實際應用電路的樂趣，能有效地提高學生的學習興趣，更快地將理論轉化為實踐，提高學生動手能力、獨立思考和分析問題的能力。

2.推行MOOC教學思維模式。“MOOC”，慕課，也稱“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種通過教與學，將分布于世界各地的授課者和成千上萬學習者聯系起來的大規模線上虛擬公開課程。這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”[2]。針對電類基礎課程在高等院校受眾專業廣、學時少、技術更新快、知識量大等諸多特點，可以將MOOC這種新的教學模式引入電類課程，與課程的面對面教學互為補充。教師和學生無需堅守單一的教學路徑。教師將專業知識進行分類，在有限的課程時間內通過常用的信息技術講授基礎的知識點再將重點難點等信息通過MOOC的方式發布在校園網上，通過網絡平臺進行傳播。除此以外，學生可以通過在線的學習訂制將需要學習的內容反饋給教師群，教師群整合學生的意見信息，來調整自己的線下和線上教學設計內容。通過傳統教學和小MOOC信息化教育技術的結合，來滿足學生的個性化學習需求。

（二）構建全校電類基礎課程網絡學習社區

加拿大學者Lan Nguyen[3]在華東師范大學作報告時提到的“通過網絡連接起終身學習社區”的觀點對我國高校改革很有借鑒意義。Lan Nguyen 對高等院校的未來作了展望，如圖1所示。針對電類基礎課程在理工類院校受眾廣泛的特點，在全校構建基于網絡的電類基礎課程學習社區，具有重大的現實意義。電類基礎課程網絡學習社區使得學習者靈活選擇學習地點和學習內容，靈活的學習模式滿足學生的個性化學習需求。在校園內廣泛架設Wi- Fi 網絡的前提下，使Wi- Fi信號覆蓋學校的主要區域，如自習室、圖書館、宿舍，甚至食堂。由于平板電腦以及手機的普及，學生可以在校園內的任何角落通過Wi- Fi網絡進入網絡學習社區，進行自由的選課學習、在線討論、互動交流，培養學生的自主探究性學習能力，即使非理工專業的學生如果有這方面的興趣，一樣可以在學習社區里獲取自己感興趣的電類知識。此舉將促進校園課程信息化的傳播延伸，有利于高校課程的網絡化、智能化、科學化。

（三）實施基于信息化技術的教學管理

MOOC思維模式及網絡學習社區的先進理念帶來的這股高教改革的春風，無可避免會造成對傳統高等教育的沖擊以及引起高等教育工作者的恐慌，對教學內容如何進行科學分類，如何在教學過程中進行管理，提出了更高的要求。

首先，電類基礎課程涉及的知識點繁多，通過信息化技術進行教學管理，可以更好地促進教師群對課程的各個教學內容的研究，針對其特點以及學生的線上線下意見反饋，對知識點進行分類、整理，比如哪些內容適合教師課堂面授，哪些內容適合利用學習社區和MOOC的形式進行傳播，并不斷進行動態調整。在此基礎上，部分知識點的面授特性也就逐步體現出來，這些內容不適合甚至不能被其他的先進信息技術替代，高等教育工作者的恐慌也就自然消失了。

其次，通過網絡學習社區平臺的搭建進行教學管理，統計學生在線學習情況，對學生在線學習反饋進行分類、整理，進而對MOOC的內容和線下課程的內容調整、更新，實現線上線下信息資源的整合，形成對管理對象的線學習評價和線下管理的雙重管理，更好地為教學服務。

再次，利用平臺的共享特點，讓學習者在一定程度上在線上展示所學，并可探索同伴互評系統、學生領袖、徽章和其他形式的評估等線上教學管理方式。

參考文獻：

[1]張然.教育信息化打敗“黑板+粉筆”成必然[EB/OL].

[2014-07-23].慧聰教育裝備網，2012-08-06，http：//

info，edu，hc360，com/2012/08/060855530515，shtml.

[2]黃震.時評：慕課正引發一場學習和教育革命[EB/OL].

[2014-07-22].新華網，2014-04-09，http：//news，

xinhuanet，com/edu/2014-04/09/c_126369533，htm.

[3]溫建平，張國鋒.信息化背景下對我國高等教育現存問

題的再思考[J].教育研究，2012，（3）.