慕課背景下日語教學改革初探

劉倩

慕課背景下日語教學改革初探

劉倩

慕課作為一種全新的教學方式和理念，勢必對專業日語教學產生巨大的影響。慕課時代的到來，將在中國引起一場劃時代的教育改革。本文針對目前國內專業日語課堂所出現的一系列問題，探索如何將慕課形式引入到專業日語課堂，以期促進傳統日語課堂的改革與創新，為日語教育的發展提供支持。

慕課；專業日語課堂；改革；挑戰

一、慕課時代背景

2010年，美國密根西大峽谷數學老師Robert Talbert試驗慕課課程獲得成功。2011年，慕課（MOOC）教育模式在美國極速盛行，就像它的英文全稱所代表的那樣，是一門“大規模”的，“在線”的，“開放”的，“課程”。利用慕課模式授課，使得教師和學生在充分預習基礎上，留出更多的時間進行討論與交流，教師能夠有更多的時間去引導學生積極思考，主動學習，同時也促進了教師的專業發展，更能促進以“教”為主的課堂模式向以“學”為本的學習方式的根本轉變，進而提升教學質量。慕課以其信息化，網絡化的全新教學形式和以“學”為本的教學價值取向也沖擊著中國的教育，中國的大學。

二、日語教育的現狀

據中國日語教學研究會和教育部高等院校專業外語教學指導委員會日語分委會的統計與調查，中國目前有將近600所大專院校開設了日語專業，這比大學擴招之前增加了近十倍。

隨著現代科技的發展，高校的日語教育早已將自身與網絡信息技術緊密的結合并取得了一系列的有效成果。如在線網絡辭典，專業的日語學習網站，在線日與廣播，語料庫等等。在日語教育快速發展的近些年里，教育信息技術不斷發展的過程中，也對高校日語教學的形式與內容產生了深刻的影響。同時，我國的高校日語教育也出現了一些新的問題。

一是專業日語教育還是僅僅局限在傳統的課堂教學中。傳統的專業日語教學模式相對固定，大多為“灌輸式”。例如，《綜合日語一》課堂上，由于教學目標的設定，教師必須要在15個學習周（每周6學時）共90個學時當中，講授15課（每課3個單元）共45個單元的課程內容，學生的學習任務繁重，教師教學壓力大，課堂大多成為教師一言堂，學生除了被迫的聽就是不斷地記筆記，沒有時間去主動思考，師生間的互動模式還是以“問與答”為主，啟發式，引導式，參與式，討論式的教學模式無法得到全面實施。在這種被動的學習模式中，學生往往只是死板地記憶單詞，語法，背誦課文，枯燥乏味的語言記憶與操練中，學生喪失了學習的趣味性與主動性。教學效果難以展現，教學質量難以得到實質性的提高。

二是優質教學資源的缺乏。首先，各大高校的日語專業教師師資水平參差不齊，教學經驗各有不同，這在一方面影響了教育公平，在一定程度上制約了學生整體日語水平的提高。目前，我國各大高校在考慮專業建設時，大部分人還只是把日語教育作為一種交流工具，沒有作為學術性的專業來建設，因此，平日的教學活動中，不太重視日語教師的學科意識培養，對于教學結果也沒有建立完善的教學評價體系，再加上缺乏激勵機制，日語教師很難實現大幅度的自我提升。其次，教材選用單一。各大院校的日語專業都選用某一種特定的日語教材作為唯一的教材，而每套教材都有各自的優缺點，例如，筆者就職的學校日語專業的精讀課程選用的是《綜合日語》，這本教材內容多，任務重，有些知識點講的過于分散，使初學者容易迷惑，理不清頭緒。同時，過多的教學內容導致教師在有限的時間內無法進行知識延伸，這在一定程度上限制了部分程度好的同學的語言水平發展。三是所學知識點不能得到及時有效的靈活運用。由于地域發展的不平衡，使得我國不同地域間日語語言環境有很大的不同。北上廣，以及東三省等地，因其地域優勢，日企多，留學生多，學生很容易找到日語交流的對象。而內地的很多高校的日語學生很難接觸到日語交流的環境，鍛煉口語開闊眼界的途徑只有外教課上的有限時間以及學生自發組織的“日語角”。不僅不利于口語的鍛煉，在一定程度上也抹殺了學生學習日語的自信心。

傳統的日語課堂教育模式受到了時間，地點，人數等的限制，已經無法滿足日益增長的學習需求。而新近涌現出來的慕課在線課程模式的優勢在于學生的時間支配更自由，選擇面更廣，在慕課平臺上，教與學，學與學時相互交叉進行的，是即時的，這有利于教與學兩者思維的碰撞與知識的發現，也有利于學科的進一步發展，當下，我國各大高校都在積極地推進慕課系統的建設，目前的慕課平臺或微課資源網站中，與日語教育相關的慕課課程幾乎為零，筆者認為日語課程進入慕課系統只是時間問題，本文就將慕課模式引入日語課程談一些設想。

三、將慕課引入專業日語課堂

慕課時代的到來，促使傳統的專業日語教學的改革與創新。專業日語教學改革的目標不是順應形勢參與慕課，而是借此機會改進教學模式，從而提高教學質量。教學模式的改進不僅僅是教學活動或教學手段的改進，而應該是教學理念的改進，是實現從以“教師為主導”，單純地教授日語語言知識和技能的教學模式，向以“學

生為主體”，更加注重培養日語語言交際能力，應用能力和自主學習能力的教學模式轉變。

很多學者認為，慕課并非萬能，與課堂研討結合在一起的混合教學方式才是未來高等教育的發展方向。筆者認為，針對專業日語課堂，慕課與課堂教授的有機結合統一，更有利于培養初級階段的日語專業學習者的學習興趣，同時，也能更有效的引導他們快速的掌握適合自己的學習方法。借鑒慕課這種新型的授課模式，在教學中，教師可以根據教材將會話文分角色錄制成“3-5”分鐘的視頻短片，在會話完成之后，把重難點以問題的形式提出，調動學生主動學習日語的積極性。課堂中，教師只負責共性問題的解答，更多的時間用于分享，探討和解決問題，來提高學生的語言應用能力。同時，慕課還適用于特色知識點講解，如日語詞匯，語法的用法區分，文化背景介紹，異文化的對比介紹等，短小精悍的視頻可以將原本復雜，抽象的知識點細化，更加形象生動的展現給學生，能夠極大的激發學生們學習日語的興趣。

在“慕課”風潮的促使下，筆者設想能否將日語教學與現代化的科技手段有機結合統一，創建一些可供日語學習者使用的多功能自主學習資源平臺，整合大量豐富的日語多媒體的優秀教學資源，包含課程教材，聽說教材，電影，歌曲，新聞，廣播，小說，散文，演講和課外拓展等多方面的日語學習材料，通過平臺學習者可以進行日語的聽，說，讀，寫，譯的自主訓練，滿足不同層次的學習者需求。這樣統一整合優秀的教學資源，不僅能滿足日語學習者的需求，也為日語教師制作微課等提供更多的優秀素材。

盡管慕課授課的優勢明顯，但是任何技術也都只是可以利用的工具而已。慕課也不是萬能的，這種新型的授課方式也不可能解決專業日語教學的所有問題，最關鍵的還在于教師的積極引導與學生主動的學習態度，引入和利用慕課，只是探索日語教學改革的一種有益嘗試，實際效果還有待實踐的考驗與檢驗。

四、結語

慕課風潮的來襲，使現行的專業日語教育面臨沖擊與挑戰。本文通過對“慕課”理論學習的基礎上，提出了將慕課模式引入日語課堂的設想。慕課真正進入日語課堂，還需要做很多的準備工作，作為一名一線的日語教育者，在今后的教學活動中，面對新形勢，新變化，應積極主動的去迎接新技術帶給我們的便利，同時不斷提高自己的專業知識素養及信息素養，對慕課在日語教學中的實踐應用給予更多的關注和探索。

［1］孫輝欣將微課引入到商務日語教學的研究［J］.中國科教創新導刊，2014，（13）：64，66.

［2］陳雨賢日語網絡教育的現狀及前景探討［J］.中國校外教育，2010，（10）：109.

［3］姜泓冰“慕課”對高校體制的五大挑戰［N］.光明日報，2013-08-21 （14）.

（作者單位：中原工學院）

劉倩，女（1986—），河南鄭州人，中原工學院外國語學院日語系助教，研究生學歷，研究方向：日語語言學。