試析“慕課”及其在大學英語教學中的應用

黃東升

試析“慕課”及其在大學英語教學中的應用

黃東升

隨著現代化科技信息技術的不斷進步，慕課這種新的教學模式日益受到關注，本文通過對慕課的概述，從大學英語教學、教師、學生三方面探討了如何將慕課應用到大學英語教學中。

慕課；大學英語教學；應用

隨著經濟、文化的全球化，世界通用語言——英語日益受到人們的重視，高校傳統的大學英語教學模式顯然不能滿足現實的需求。慕課作為一種全新的教學模式，備受教育界關注，對于推動大學英語教學改革具有重要的作用。

一、慕課的概念

慕課是MOOC（massive open online courses）的縮寫，即大規模、開放、在線網絡課程。慕課是一個完整課程體系的呈現，可以網上學習、討論、互動交流、提問、考試等。它是遠程教育、在線課程、開放教育資源和學習管理系統的最新發展。它來源于世界頂尖級的名校，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”。2013年，中國的北京大學、清華大學等知名大學加入到慕課運動中，對于中國高等教育的發展具有重要影響。

二、慕課的特點

1.規模大，資源優質

慕課不是簡單的個人發布的一兩門課程，是由一部分人發布的大型的、大規模的，能夠支持大量參與者使用的課程。慕課集結了哈佛大學、斯坦福大學、普林斯頓大學等優質的大學資源，這些資源有先進的信息技術作支撐，打破時空限制，同時，這些優質資源還是免費提供的，為更多的學習者提供了學習的機會和條件。

2.開放性

現代社會已經進入了信息的“移動時代”，寬帶網絡、智能手機的快速普及，學習者可以隨時隨地加入到網絡學習中。慕課的學習，所有人都可以注冊，學習人數沒有限制，且無需繳納費用，還可以重復利用、修改和傳播學習資源。不受學習者在人口、地域、經濟和文化的差異影響，促進了教育的公平和民主。

3.精品化的在線課程

慕課不是面對面的課程教學，是一種網絡化的開放教學。課程體系完整，以小視頻配合課程教學，簡單易學；課程結構模板化，便于規范在線課程；優質資源免費全球開放，推進教育資源互換和共享；基于數據分析，及時促進和改進教學內容；每門課程都有小測驗，還有期中、期末考試，便于學習者隨時了解學習情況。

三、慕課在大學英語教學中的應用

1.突破大學英語傳統教學局限

現代大學英語教學，由于受時間、空間、教材因素影響，基本上還保留著傳統的“填鴨式”教學模式。學生人數多，英語水平參差不齊；大班額教學，師資力量薄弱；教材為主，教學資源有限；教學模式單調、封閉，缺少互動，學生學習興趣不高。隨著網絡信息技術的發展，雖然也探索了新的教學模式，如多媒體教學，但只是簡單的將書本知識搬到多媒體屏幕上，傳統教學模式的局限性并未根本改變。

慕課優質多樣的教學資源能夠極大的豐富大學英語教學內容，在一定程度上緩解了傳統教學教學資源不足、教學內容陳舊、落后的情況。慕課擴展了教與學的方式，使教學更加靈活，多元化的學習工具，方便快捷的獲取方式，激發了學生英語學習的興趣和積極性。慕課依托互聯網，打破了傳統課堂教學時間、空間的局限，學生學習相對自由，有利于培養學生的自主學習能力。慕課融合了圖像、聲音、文字等學習資源，為學生創造了身臨其境的學習氛圍，英語資源更加地道、實用，學生根據自己的興趣和學習程度情況靈活選擇學習內容，滿足了學生個性化的學習需求，從而提高學習效率。

2.促進教師角色轉變，提高教師綜合能力

長期以來，傳統大學英語課堂教學中教師的主導地位明顯，成為單一的英語知識的傳授者。教學內容大多為教材內容，缺少科學、靈活的教學設計；由于課堂時間有限，需要講解語法知識、單詞課文、課后練習等，教學內容較多，不能有效的組織課堂互動，無法全面了解學生學習情況；課后備課、批改學生作業等占用大量時間，很難擴展專業知識和各項專業技能，限制了自身綜合能力的提升。

慕課的教學模式為“學生自主學習——發現問題——教師引導解決問題”，將大學英語教師從傳統的教學模式中解放出來，教學角色轉變。教師從知識的灌輸者轉變為學生學習任務構建的幫助者、促進者、指導者。慕課要求學生提前在網絡上學習授課的內容，課堂教學主要是以小組方式解決和討論學習過程中的問題，課后教師主要通過網上答疑和協作指導學生自主學習。

慕課對于大學英語教師來說，既是機遇，也是挑戰，需要教師與時俱進，“翻轉”自我。轉變教學理念，認識到自己不再是唯一的知識源，除了具備豐富的專業知識外，還要學習補充其他相關知識；熟悉并掌握現代教育技術和現代遠程教育模式，根據學生學習內容、學習程度、學習風格的差異，對教學課程和活動進行重新設計；提高教學管理能力，幫助學生適應新的教學模式，指導學生學習使用計算機、了解教學軟件、指導網絡學習。

3.突出學生主體地位，利于學生自主學習

傳統大學英語教學模式，學生學習負擔較繁重，英語程度參差不齊，因材施教難以實現；學習疑難不能及時得到解決，導致學生英語學習興趣不高，厭學、棄學現象出現；大學英語教學資源匱乏，教材上語法、詞匯等枯燥的知識，使學生失去學習的動力；“填鴨式”的被動教學模式，學生自主學習能力弱，造成了大面積的“啞巴英語”。

慕課的教學模式突出了學生主體地位，有利于學生自主學習能力的培養。慕課在網絡上實現了大學英語的分層次教學，每位學生可以選擇適合自己的慕課學習資源，發現問題，解決問題，明確學習目標，隨時檢驗自己的知識掌握程度，聽說讀寫譯全面發展，提高了學習興趣；慕課學習資源豐富，不受時空局限，學生還可以對各種慕課學習資源進行再加工，拓寬了學生知識面和視野。慕課平臺增強互動交流，營造輕松的學習環境，培養了學生學習的積極性和參與意識。

慕課作為一種新的教學模式，豐富了大學英語教學資源，優化了大學英語教學環境，能夠有效提高教師的教學效果和學生的學習效率。有效的將慕課與大學英語教學相結合，將成為推動大學英語教學改革的契機。

（作者單位：內蒙古呼倫貝爾學院）