小學數學教學模式的有效探索與實踐

羅仕東

小學數學教學模式的有效探索與實踐

羅仕東

新課標背景下的小學數學教學強化了素質教育的基本理念。小學數學教師課堂教學旨歸在于提高學生素質、教學有效性?；诖?，本文立足小學數學教師分組合作教學模式的理論與現實，積極探索促進課堂教學效果提升的基本策略。

小學數學教師；分組合作教學模式；有效性；策略

一、小學數學教師分組合作教學模式有效性的優勢

從理論上說，分組合作教學模式是基于社會規范的，教師往往從自身素質與教學觀念出發，形成符合教學實踐的目標與內容，教師與學生一道完成教學任務。從實踐中看，數學教師因其學科屬性而對其教學行為有更為具體和系統的要求，數學教師在課前、課后對于學生個人行為的情境化疏導與建構，分組合作教學模式也就體現出了其最為顯著的優勢：

第一，分組教學讓基礎較差的學生有更多的機會、更多的時間弄懂每個知識點。當然，這要求教師課堂行為應該重視對于學生基礎知識和基本技能訓練以及能力的培養。盡管當下的多媒體教學等新方式、新手段層出不窮，對于教學“雙基”的把握要始終不渝的堅持。

第二，分組教學與小組討論類似于小班化教學，把教師對于課堂的把握范圍更為擴大化，進而讓陽光照射到每個角落，減少甚至有效避免同一個班級內出現優等生與差生較大程度的兩極分化現象。教師的小組教學課堂行為不斷了強化不同層次學生的數學思維能力培養。例如，通過直觀感知、歸納類別、空間想象、數據演繹等思維過程，讓不同水平和學識階段的學生對于客觀世界中的數學模型進行獨立的判斷與思考，形成自己的知識體系。

第三，分組教學與小組討論不僅能讓基礎薄弱的學生能大膽的去問同學，同時增加了同學互相交流的機會，增加了同學間的友情。這也促進了教師課堂行為有助于小學學生主動、積極探索學習。此外，分組教學中的各個小組之間也可以進行相互間的討論和研究，組員之間可以相互競爭，這也就在很大程度上增強了同學們的集體榮譽感，對于教學效果也是一種提升。

二、小學數學教師分組合作教學模式有效性的特征

一是內容有趣。作為數學教師，要善于根據教學內容，激發學生的學習熱情，讓學生領會到學習數學的樂趣。例如，在學習二分法求方程的近似解的課程時，教師可以采用游戲的方式來激發學生的興趣。教師出示手中的鋼筆，告訴學生這只鋼筆的價格是在10元到30元之間的某個近似值。讓學生猜其準確價格。對于學生給出的價格，教師進行偏高、偏低、正確的提示。這樣，利用生活中常見的游戲來創設學生的興趣，便于讓學生主動進行學習，發展學生的情感和能力。

二是形式新穎。單一的教育教學方法往往會造成學生學習熱情的淡化，而根據不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學內容，采取靈活多樣的教學形式。

三是課程巧妙。學生對于新知識的習得有個循序漸進的過程，教師應該充分利用自身既有的知識，讓學生溫故而知新。要體現出教師與學生同步的思考過程，教師應該掌握信息的“火候”，讓知識習得自然到位。

四是貼近現實。對于小學生而言，這些能力的培養本身具有一定的難度。由此，教師必須善于發揮理論聯系實際的作用，不斷提高學生的理解力和解決實際問題的能力。問題設置相對而言就很貼近學生的學習生活，教師也較為順利地完成了教學任務和目標，真正提高了教師的教學效率和學生的學習效率。

三、提高小學數學教師分組合作教學模式有效性的策略

第一，提高課堂提問有效性的基本策略。既要在課前充分熟悉教材和學生的基本情況，把握提問問題難度和邏輯性；又要采取多樣而靈活的提問方式，讓學生對于問題的探究避免停留在淺層次的表面認識，而是能夠較為自覺地自主探究和學習。同時，要根據分組合作教學模式的轉變，及時轉換提問的立場和角度，在提高提問的效率的同時引導學生興趣，讓學生對于基本的課堂內容又更多的興趣。尤其是，在提問過程中要考慮到不同層次的學生要求，做到有針對性和實效性的提問，讓每個層面的學生都能有所收益。

第二，師生交流有效性的基本策略。一是教師要制定清晰而完整的教學流程，讓學生能夠把握教師的基本思路，從潛意識中跟隨教師的思路進行學習，做到跟教師教學思路的對話與交流。例如，小學課程的三角函數教學，教師應該從知識回顧入手，逐步講授學習三角函數的定義、性質、畫法，最后通過對比教學的基本策略來實現對于新知識的拓展訓練。二是教師要豐富自身的教學語言，把難于理解的長句改成短句、積極選用精練的語言進行小結，以免造成學生理解障礙。三是精選課堂教學問題。自覺把數學與生活聯系起來，創造情境，發展學生思維，讓學生了解到數學應用價值。

第三，分組合作教學有效性策略。教師的輔助教學行為具有很強的靈活性，同時也就便于教師個性的展示。教師要正確地完成自我定位，真誠地展示自身情感，在與學生的課堂交流中了解學生的所思所想，進而調整教學思路。教師應該采用言語、動作、標志多種強化手段，根據不同學生的情況進行肯定或者批評，實現高效分組合作教學模式。

［1］葉宏如.有效分組合作教學模式的思考［J］.科教文匯（中旬刊），2009（08）.

［2］曹俊軍.反思與構想：我國基礎教育新課程改革研究［D］.湖南師范大學，2008.

（作者單位：廣西河池市天峨縣三堡鄉中心校）