追尋言意兼得的閱讀教學

張干

【關鍵詞】】言意兼得;閱讀教學;融合

【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）13-0057-02

在全國第七次閱讀教學研討會上，崔巒老師旗幟鮮明地提出“要和‘內容分析式的閱讀教學說再見”。那么，跟“內容分析式”的教學說再見后，我們該如何進行閱讀教學？教學《宋慶齡故居的樟樹》時，我有了自己的想法，那就是：追求言意兼得的語文教學，實現工具性與人文性的有機融合。

《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版四下的一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，字里行間滲透著對宋慶齡的深深懷念之情。為了取得言意兼得的效果，實現語文工具性和人文性的融合，我將教學目標設定為：品讀詞句，感悟樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴;拓展閱讀，了解宋慶齡，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情;遷移運用，會用“無論……總是……”“只要……就……”這樣的句式說話;領悟方法，初步了解對比和借物喻人的表達方法。針對教學目標，我進行了如下教學。

一、在品讀感悟中融合

課文第4自然段重點寫了樟樹蓬蓬勃勃的外形美。文中寫樟樹的枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青都是在表現樟樹“蓬蓬勃勃”的特點，凸顯樟樹旺盛的生命力。

教學片段一：品讀感悟

1.默讀課文第4自然段，劃出描寫樟樹特點的詞句，試著寫下自己的體會。

2.交流、品讀、感悟。

師：你覺得文中哪個詞最能體現樟樹的生長特點？

（板書：蓬蓬勃勃）

師：作者通過哪幾個方面的描寫體現樟樹的蓬蓬勃勃？

生：枝干、葉子和它的四季常青。

師：不錯，同學們讀得很認真。讓我們從這幾個方面來感受一下樟樹旺盛的生命力。

師：誰來把你對樟樹枝干的感覺讀出來？

（學生朗讀）

師：聽著你的朗讀，老師仿佛看到了樟樹粗壯的枝干。請男生齊讀這句，讀出樟樹旺盛的生命力。

（教師出示“稠密的樹葉綠得發亮”一句）

師：這句話是寫樟樹的哪一部分？（答案：葉子）誰來讀這句話？把你的感覺讀出來。

（學生朗讀）

師：聽著你的朗讀，老師仿佛看到了樟樹葉子的綠。綠色象征著生命，一個“綠”字寫出了生機勃勃的樟樹，一個“亮”字散發著生命的光澤。請女生再一起來讀這句話。

師：樟樹的蓬蓬勃勃是暫時的嗎？從哪里可以看出？

生：不是的，因為書上說的是“四季常青”。

師：同學們，一年四季三百六十五天，樟樹要經歷多少磨難呀！請用“無論……總是……”的句式來說一說。

…………

在這個教學片段中，如何引導學生體會樟樹蓬蓬勃勃的特點？我通過問題“作者通過哪幾個方面的描寫體現樟樹的蓬蓬勃勃？”將學生引向描寫樟樹枝干、葉子、四季常青的詞句，通過“無論……總是……”的句式，將學生帶入樟樹一年四季三百六十五天的生活場景，感受它所經歷的磨難，讓學生在身臨其境中感悟它旺盛的生命力。這樣，通過建構學生與文本、作者對話的時空，通過品讀與評價，學生在“言”與“意”的融合轉換中，逐步領悟到樟樹蓬蓬勃勃的特點。

二、在誦讀積累中融合

在“走近樟樹”這一板塊的教學即將結束時，我設置了誦讀積累環節。這是一篇文質兼美的佳作，無論是遣詞造句，還是謀篇布局，都極具典型性。作者從描寫樟樹蓬蓬勃勃的外形美，到描寫其香氣永存、永久拒蟲的內在美的寫法值得我們學習。

教學片段二：誦讀積累

師：課文學到這，不知宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么印象。

出示：這兩棵樟樹不僅（蓬蓬勃勃），而且（永久保持拒蟲的香氣）。

師：這么美的樟樹我們真應該留在自己的記憶中，你們有什么背誦的好辦法嗎？

（學生交流，教師相機引導。）

師：第4自然段先寫了枝干，接著寫了枝葉，最后寫了四季常青的特點。其實只要我們理清文章的脈絡，也就找到了背誦的小竅門。

師：第5自然段除了寫樟樹外，還寫了石榴樹，你覺得寫石榴樹有什么作用？（對比，突出樟樹的可貴之處。）下面，我們一起對比著讀一讀。男生讀石榴樹的相關語句，女生讀樟樹的相關語句。

在這個片段中，我試圖通過“在腦海里留住美麗的樟樹”的方式引導學生積累語段，抓住尋找“背誦小竅門”的契機，幫助學生理清了作者寫樟樹的順序，初步了解了對比的寫法及作用。這樣既能讓學生領悟寫作方法，又能有效指導學生背誦，讓學生積累語言材料，將誦讀積累、審美鑒賞和寫作指導有機融合在一起，起到了言意兼得的效果，較好地達成了教學預設的目標。

三、在遷移運用中融合

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”當前的語文教學，可以說是重“理解”，輕“運用”。陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”“運用”的缺乏導致了語文教學的“費時低效”。在教學本課的時候，我試圖將“理解”和“運用”融合起來，讓學生在遷移運用中做到言意兼得。

教學片段三：重組文本

師：作者在瞻仰宋慶齡故居后，懷著崇敬之情寫了這篇文章，以此來紀念宋慶齡女士，我們可以采取什么樣的方式紀念宋奶奶呢？

生：朗誦、講故事、出小報等。

師：老師有個好主意，讓我們小組合作，選擇完成一首小詩。

（一）樟樹贊

枝干粗壯伸四方，

樹葉（稠密綠發亮）。

（四季常青）蓬勃樹，

（萬古流芳拒害蟲）。

（二）永遠的宋慶齡

站在樟樹前，

往事涌上心頭。

您像樟樹一樣

（蓬蓬勃勃），

（永葆旺盛的革命斗志），

您像樟樹一樣

（萬古流芳），

（讓反動派的臭蟲聞風喪膽）。

歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一秘密。”教師應當創造條件引導學生多讀多寫，多給學生機會，讓學生在大量親身實踐的過程中提高語文修養。通過《樟樹贊》的創作，引導學生對文本語言進行重組、加工，把課文中的句式表達遷移到新的語言運用情境中，從而在心中根植起樟樹蓬蓬勃勃、萬古流芳的形象，起到以“言”化“意”的效果。創作小詩《永遠的宋慶齡》的初衷是引導學生搜集、整理宋慶齡的有關資料，感悟她和樟樹的相似之處，讓學生意識到作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡，更明白了作者借物喻人的深意。在教師的指導下，學生以“言”表“意”，以自己的方式紀念宋慶齡，起到了較好的教學效果。

“言意兼得”是一種教學理念，它打破了一味追尋“意”的解讀方式，構筑起在文本中“走一個來回”的新解讀方式。“言意兼得”也是一種教學策略，尋找言意兼得的落腳點，設計言意兼得的路線圖，展開言意兼得的閱讀場，讓學生在課堂上得知文本內容涵義，得見文本形式秘密。

（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校）