“柯甘結構”視閾下英語合作學習的策略探析

【摘要】作為一種合作學習結構，“柯甘結構”的重要理念是“結構+內容=活動”。它摒棄了以往合作學習結構松散、形式單一、內容書面化、靈動性與實效性不足的弊端。在教學實踐中，可以通過混合—結對—分享、循環交流、輪流書寫、組內共識、問題交換等策略將柯甘結構引入小學英語合作學習，以此增強合作學習的效果。

【關鍵詞】柯甘結構;小學英語;合作學習

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0023-03

【作者簡介】仲昭梅，連云港師范高等?？茖W校第一附屬小學（江蘇連云港，222006），二級教師。

柯甘結構是由斯賓塞·柯甘（Spencer Kagan）提出的，作為一種合作學習結構，它的重要理念是“結構+內容=活動”。所謂結構是一系列不依賴于教學內容，可以重復使用的合作學習步驟;內容則是教師希望學生掌握的知識或話題?；凇翱赂式Y構”開放、交融、靈動與人文性的特質，反觀小學英語課堂中的合作學習，筆者發現固定的座位安排將學生固定在單一的交流群中，沒有解放學生自由好動的天性;單一的“口頭討論”模式沒有展示學生多樣的表達方式;純文本的“句型”操練內容沒有體現英語工具性與人文性交融的特點。鑒于此，筆者從“柯甘結構”出發，探索提高小學英語“合作學習”效果的新策略。

一、混合—結對—分享（Mix-Pair-Share）

【功能】用于小組構建、信息交流。

【案例】譯林新版《英語》六上Unit 6 Holidays指導學生談論自己知道的節假日及參加的活動（具體步驟見表1）。

這個結構有效地擴大了學生的交流面，打破了座位排列帶來的交流局限，每位學生都有機會遇到新的伙伴，在增加了交流新鮮感的同時，增進了學生間的了解，提高了活動的參與度。在這個過程中，學生還學會了傾聽及欣賞他人。

【注意事項】

1.對于同一話題，教師最好能夠組織至少兩次的“混合—結對—分享”活動，并要求學生每次都與不同的伙伴交流。

2.活動開始前，教師需要明確規則，并做好示范。例如：走動時不要喧嘩，交流時只能用英語，遇到沒聽明白的地方可以說：Pardon？

二、循環交流（Round Robin）

【功能】用于聆聽習慣的培養、觀點分享、知識學習等。

【案例】譯林新版《英語》六下Unit 6 Planning for the weekend，指導學生談論“周末計劃”這一話題（具體步驟見表2）。

表2循環交流結構案例

【注意事項】

1.話題和任務要貼合文本主題，符合學生的認知水平，貼近學生的生活經驗。在活動進行前教師需要給出規則并作示范。

2.教師要關注小組內成員的學情，盡量保證每個小組都有高、中、低三個水平的學生，引導學生明確分工，培養他們的合作意識，這樣有利于縮小班級內學生間的差距。

3.如果在課堂教學中經常使用柯甘結構組織合作學習，小組成員最好能夠經常輪換，保證學生交流時的新鮮感及每個人的發言頻率。

三、輪流書寫（Roundtable）

【功能】用于觀點分享、知識學習。

【案例】譯林新版《英語》三下Unit 2 In the library指導學生討論在圖書館中的注意事項（具體步驟見表3）。

表3 輪流書寫結構案例

筆者在日常教學中發現部分教師片面地認為小組活動僅限于交流、討論、展示等形式?？赂式Y構為我們提供了另一有效范式——輪流書寫。在保證學生參與的廣度和深度的同時，又促進了學生間的相互學習。

【注意事項】

1.為了啟發學生的思維，教師提出的問題最好能夠激發學生想要表達的欲望，并符合學生的認知水平，且答案是開放性的。

2.在進行“同時輪流書寫”時，可以3人或4人一組，教師提出問題或給出任務后，學生在各自的紙上寫下自己的答案，之后傳給下一位學生。依此類推，每位學生都會得到其他3位同伴的答案，并將自己的答案傳給同伴們。

3.當此結構用于收集學生的創意時，教師要規定學生書寫的內容應互不相同。

四、組內共識（Numbered Heads Together）

【功能】用于小組內部討論，達成共識后的匯報展示。

【案例】譯林新版《英語》四下 Unit 6 At the snack bar創設情境，引導學生進行角色扮演，完成Ordering food點餐任務（具體步驟見表4）。

表4組內共識結構案例

此結構能極大地促進學生參與的積極性，小組成員間只有認真聆聽，積極表述才能完成活動任務，而且由于小組成員之間必須在相互幫助中掌握同樣的內容，所以保證了教學的實效性，有效縮小了學生間的差距。

【注意事項】

1.為了保證小組成員都知道自己的編號，教師可以給每組發一張標明小組編號和成員編號的紙。

2.遇到開放性的問題時，教師首先使用“輪流書寫”讓學生寫下自己的觀點，然后通過組內討論交流，讓學生達成共識。

五、問題交換（Quiz and Quiz Trade）

【功能】復習鞏固所學知識。

【活動準備】教師或學生課前準備好問題卡片。

【案例】譯林新版《英語》六上Unit 5 On the farm指導學生完成Do a survey任務（具體步驟見表5）。

表5 問題交換結構案例

此結構通過設計問題卡、交換同伴、交換問題，幫助學生鞏固所學內容，提高教學的實效性。而且由于有不同的練習同伴，增加了交流的新鮮感。

【注意事項】

1.問題要圍繞教學目標設計，并符合學生的認知水平。

2.為了提高課堂教學效率，教師還可以組織“同時輪流書寫”活動。

3.為了便于學生創造性地運用所學內容，教師要規定學生書寫的內容互不相同。

六、“柯甘結構”在英語教學中使用的建議

1.遵循PIES原則。

“柯甘結構”的使用應遵循積極相互依存（Positive Interdependence）、個人負責制（Individual Accountability）、平等參與（Equal Participation）以及同時互動（Simultaneous Interaction）這四個原則（簡稱PIES）。積極的相互依存就是小組所有成員為了一個共同的目標，各有分工，又相互合作——有人表達、有人傾聽、有人反饋，沒有人可以依賴別人、消極怠工。個人負責制就是小組中每個成員都有責任并有能力在全班進行展示，并接受教師和同學的檢查。平等參與就是小組成員參與的時間和機會均等，每人都有機會在等量的時間內參與活動。同時互動就是在同一時間全班學生展開互動交流，而不是教師與少數學生的互動或是教師個人的“一言堂”。

2.創設贊美性的氛圍。

精彩的活動離不開良好的氛圍，教師應在日常教學中發揮示范作用，創設積極向上的語境，培養學生積極贊美他人的習慣，如在教室張貼出一些簡單的英文贊美性的標語：Great！Excellent！Well done！Wonderful！Youre the best！等。

3.制定合理的評價體系。

評價對于學生學習具有導向作用，評價的形式和結果會在很大程度上影響學生學習的積極性和后續的學習熱情。合理的評價體系是開展小組活動的必要前提和保障。在小組合作學習中，教師應對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，積極關注那些平時少言寡語、性格內向的學生。

“柯甘結構”視閾下的“合作學習”摒棄了以往英語教學中“小組活動”結構松散、形式單一、內容書面化、靈動性與實效性不足的弊端，極大地提高了課堂實效。然而再精彩的活動都應符合學生的年齡特點，貼合教學目標，為學生的語言學習服務。畢竟，從本質上講，柯甘式合作學習是一種人文性的學習方式，交互性和寬容性是其重要特點。教師只有創造和諧的班級環境，讓學生在合作學習中積極相互依存，平等參與活動，才能調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，并逐步縮小班內學生在英語學習上的差距。他山之石，可以攻玉，只要我們創造性地使用，我們的英語課堂一定會閃耀別樣的光彩！

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。