投射：讓兒童表達走向自覺

【摘要】“投射”源于心理學上的術語，是指把自己的性格、態度、動機或欲望，“投射”到客體身上。在兒童表達中常出現斷斷續續的，缺乏連貫性、條理性和邏輯性等情況，運用“投射”心理效應，可以讓兒童在不知不覺中把自己要表達的想法借由客觀事物表達出來，從而走向言語自覺，促進個體精神的發育和成長。

【關鍵詞】投射;兒童表達;自覺

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0029-02

【作者簡介】顧佳佳，南京市北京東路小學（南京，211100），二級教師，南京市玄武區優秀中隊輔導員。

經常有家長問到關于孩子表達的問題。的確，由于諸多原因，兒童的語言發展極不平衡：有的已經能用較完整的語言表達自己的意愿，有的則害怕與陌生人交談，還有的害怕說錯而不敢表達自己的觀點，等等。那么是什么讓兒童之間的表達力有如此巨大的差異呢？在兒童思維的海洋里都發生了什么？從想到說再到寫，如果比作一條意識的河流，那又是如何連接的呢？

弗洛伊德把人的整個心理活動分為三部分：潛意識、前意識和意識。平常能被我們意識到的，只是冰山一角，更多的是在潛意識層面以下。當我們對自己的言（行、思）有所覺察，這已經是在意識層面了。最終，通過說或寫表達出自己的想法。什么是表達力呢？我以為，它是用外部的行為（語言、神態、身段等）把思想表達出來的能力。

在日常生活中，我們對某一事物的認知和表達，常加入了自己的想法，這樣的效應在心理學上稱為“投射”。以弗洛伊德為代表的精神分析學者認為，所謂“投射”是指把自己的性格、態度、動機或欲望，轉移到客體身上，認為別人也有同樣的特征。[1]杜甫的名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，辛棄疾的“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”，都是投射的例子。那么如何運用投射心理，培養兒童的言語表達能力，讓兒童表達走向自覺？我帶著疑問與好奇，走上了一條探尋之路。

一、游戲投射：挖掘自我

游戲對于兒童挖掘自我來說，有著舉足輕重的作用。德國哲學家福祿貝爾說：“在童年期中，游戲使個體內在的精神潛能逐漸現實化。”“兒童熱衷于游戲，并不是出于對教師外在誘導行為的反應，而是因為游戲是兒童內在本質的內在自我表現，是內在本質出于其本身的必要性和需要的外在表現。”[2]

不久前，我與二年級的學生開展了一項體驗規則的游戲活動。

師：我們一起完成一個游戲——全班同學以最快的速度從后門出教室，再從前門進，最后以所有人都坐下為準，計算同學們完成此項游戲的最快時間。

（學生開始七嘴八舌地預估完成游戲的時間，在聽到教師“開始”的口令，就立刻你推我搡、爭先恐后地擁出教室。）

師：很遺憾，同學們用時2分36秒，沒有達到你們剛剛預計的1分30秒哦！在剛才游戲的過程中，同學們都有什么感受？

生1：有人推我，很不舒服。

生2：有兩個人跟大家反著走，把隊伍都沖亂了。

師：那么怎樣才能快速、合理地完成好這項游戲？請同學們自己商量一下解決的辦法吧。

生3：我覺得大家不能一起進。

生4：對！我們得排隊，兩個兩個人走。

生5：兩個兩個人走，太慢了！我提議：我們按小組的順序依次出教室。

…………

師：同學們愿意再試試嗎？

從上例中，我們可以看出，學生在表達自己獨特意見的時候，教師并沒有扮演成“執法者”，而是作為觀察者和陪伴者，讓學生在討論的過程中學會發現問題并嘗試獨自解決問題。

其實，在日常教學時，我們可以清楚地知道，兒童非常在意同伴或成人對自己的認可和評價，只有處在自由寬松的氛圍中，他們才會愿意主動地表達自己真實的想法，此時兒童的語言才會自然流淌。

師：這個游戲我們一起嘗試了四遍，時間從2分36秒到最終的1分27秒，同學們有什么體會與大家分享？

生1：我覺得和同學們共同完成一件事情，特別開心！

生2：本來我被人撞到的時候很不舒服、很生氣，但是后來想到以前我也喜歡這樣撞別人，就覺得有點不好意思了。

生3：在這個游戲中，最重要的還是方法：從最開始實行的1—2—3—4組依次出門的順序，到4—3—2—1組，再到最后的1—4—2—3組，如何節省時間，同學們的辦法是讓跑得慢的和快的穿插進行，我覺得，這是我們一起想到的最好的辦法。

從混亂、覺察、反思，繼而協商、調整。上述整個活動過程由學生獨立完成。此案例中隱藏的口語交際是真實、有效的。根據兒童心理學家本杰明·沃特曼的觀點：兒童本能和自發的活動使他們獲得了形成概念化、結構化能力的機會，同時也把他們帶到了日常行為活動中可以直觀觸及的層面，兒童可以憑借自己已有的經驗和感受來對直觀世界進行探索。也就是說，游戲為兒童提供了一個讓其“體驗”那些令他們困擾、沖突、疑惑的社會場景的機會，尤其對于那些不具備流暢語義表達能力的幼兒。[3]

二、圖文投射：形成自我

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。學生在閱讀圖畫和文字的時候，如同照鏡子一般，不斷形成自我。”因此，我以閱讀為載體，引導學生不斷前行。

伯納德·韋伯的繪本《勇氣》里有著這樣一些故事：小男孩盡管怕黑，卻勇敢地自己睡覺;可愛的小姐姐，面對調皮孩子的戲弄，勇敢地保護自己的弟弟;緊張的小男孩脫離了安全輪的保護，歪歪倒倒地向前騎著車……在給二年級的學生讀這個繪本之前，我期待：他們能正視自己，發現自己實際上有多堅強。在讀繪本的時候，我發現，他們臉上的表情千變萬化：或自豪、或擔心、或喜悅、或佩服。我知道他們此時看見了許多畫面，體驗了很多情感。

在后來學生的習作中，我看到了如下的文字：

勇氣，是在書店和家長走丟的時候，能主動借電話聯系。

勇氣，是在跑步的時候累了，卻不停下，繼續跑。

勇氣，是你面前有塊蛋糕，卻能和大家分享。

勇氣，是穿透云霧的陽光，直達心底，驅走黑暗。

繪本對于兒童來說，是最直觀的。平常在和學生的接觸中，我發現，因為繪本更符合兒童早期閱讀的特點和習慣，所以比一般純文本更能激發兒童的興趣。從圖文中，兒童能敏感地捕捉到內在的信息，常常會不自覺地把自己帶入其中，將自己想象成其中的人物，也因此更樂于和伙伴分享隱藏內心的秘密。

教育是“讓人成為他自己”的過程，課程是“使人成為他自己”必須獲得的“經驗”。[4]兒童的假設、感嘆、領悟等等都是對周圍世界或自我的積極探索、思考、認識和解釋。因此，我們所做的是給予“愛和自由”，讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程。

從潛在的精神到現實的精神，游戲投射、圖文投射呈螺旋式促進個體精神的發育和成長。運用投射心理，讓兒童表達走向自覺，是我正在實踐中的課題，是否有更多元的方式，這是我今后要追尋的方向。

【參考文獻】

[1]徐彬.官僚個體與組織的政治心理學研究——基于精神分析學的理論與方法[J].黨政干部學刊，2010（12）：15-18.

[2]潘新和.重在“言語生命”“詩意生命”的養護——言語生命動力學寫作教學論之二[J].語文教學參考，2008（4）：10-12.

[3]加利·蘭德雷斯.游戲治療[M].雷秀雅，葛高飛，譯.重慶：重慶大學出版社，2013.

[4]李建成.讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程[J].人民教育，2012（19）：19-22.

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。