童趣，數學課堂的應然

【關鍵詞】童趣;游戲精神;富有生命;經歷過程

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0069-01

小說家格雷厄姆·格林說過：“童年期肯定有一些時機，此時大門打開，讓未來走進來。”那么，打開這扇門的鑰匙在哪里呢？我曾對全校三至六年級400名學生進行過一個題為“我最喜歡的數學課堂”的調查，調查發現，學生的想法驚人得一致，可以概括為一個“趣”字，包括：（1）老師要幽默風趣;（2）學習內容要生動有趣。這促使我們反思：如何真正轉變教和學的方式，使兒童心中原本枯燥乏味的數學學習變得生動有趣、富有活力呢？基于此，我們開展了小學數學“童趣課堂”研究。

1.童趣課堂，讓游戲精神再現。

從本意來講，學習屬于人類游戲活動的范疇，它應該具有游戲的特征。自由精神、體驗精神和創造精神是游戲的本質。以游戲的本質來觀照我們的教學，可以發現很多有違于此的地方。以“小數”為例，小數的產生和發展經歷了一個漫長的過程，教材中呈現的小數已經經過完美的構造變成了一個嚴謹的系統，而兒童往往不是按照定義的方式來理解的。兒童真正的學習應該在游戲活動中發生。教學伊始，我便和學生來了一次“穿越”，回到古代的某個部落，考察他們的計數方法。學生和古人一起從結繩計數開始，懂得了如何滿十進一，思考把一只獵物平均分成10份后其中的1份該如何表示，直至創造出小數和小數點。

2.童趣課堂，讓知識富有生命。

史寧中教授說：“小學數學教學最關鍵是要讓學生從頭想問題。”然而在教學中，我們往往是“掐頭去尾燒中段”。例如，“我們又把■寫作0.3。”我們知道■與0.3的關系，但這是成年人的數學現實;在兒童不知道0.3為何意的時候，我們把這個經驗告訴他們，期望他們以此來理解小數的意義，實在是勉強。兒童不禁要問：“■為什么要寫成0.3？”事實上，就一個小數點的寫法，歷史上也是經歷了很多年才約定俗成的。如果數學教學忽略了這些背景，知識就失去了與經驗和對象的聯系。面對教材中的每一個知識點，我們要賦予其兒童因子，添加兒童元素。轉化的重要方法就是給這些知識提供背景，可能有了背景的知識學生探索起來需要花費更長的時間，但從把握知識的本質這方面來看，這樣做不僅值得而且應當。

3.童趣課堂，讓學習變為經歷過程。

美國學者蘭本達認為：經歷是發現意義的中心環節。他認為，學生的許多學習都是無意義的，因為他們只是機械記憶語言符號，而不是從親身體驗或經歷中獲得語言符號所代表的意義。盡管這種學習也許對于某些考試是有用的，但是無益于學生的長遠發展。因此，要使學習對學生本身有意義，應當讓學生全身心投入探索的全過程。“發現意義、領會意義”是經歷、卷入和參與的結果。在引導學生“認識小數”時，“發現意義、領會意義”主要是指學習和掌握小數的概念，其前提是“經歷、卷入和參與”，在這個過程中，學生就像數學家當初創造小數一樣，通過自己的原有經驗與新經驗不斷發生反復、雙向的互動，從而使自己的知識經驗得到充實和改變。

“童趣課堂”是一種以兒童為中心的課堂，是讓學習真正發生的課堂，它最終指向兒童的生命成長，一堂堂富有童趣的數學課，構成了師生實現生命價值的歷程。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學）