信息技術在數學課堂教學中的應用

米瑪次仁

【摘 要】現代信息技術不僅能有力促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦去思考和探索，促進教師和學生之間的平等交流與合作。

【關鍵詞】數學教學 信息技術 有效整合

現代教育要求我們大力開發更為豐富的學習資源并向學生提供，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的重要工具，致力于改進學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到實際的、探索性的教學活動中去。經過幾年的實踐及探索，我強烈地感受到現代信息技術對課堂教學的促進作用，下面就談談自己如何在教學中進行整合的。

一、信息技術與小學數學備課的整合

俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有資料、素材，縱有再高的教學水平也無法真正上好一節課。因此，備課環節對于整個教學環節尤其重要。信息技術的融入改變了傳統意義上只局限于文字資料的備課形式，而是將備課領域拓展到圖、文、聲并茂，甚至有活動影象等多種形式，同時也為教師搜集各方面材料提供了多種渠道。

（一）收集備課資料的便捷性。

在教學的備課階段中，我們教師除了自主精心準備教案、學案和相應的練習題之外，還可以在南長教育的資源庫（師友資源庫）中搜尋相關的圖片、視頻和課件資料。以《九的乘法口訣和口訣求商》一課為例，就可以在資源庫中找到用手指指法記憶九的乘法口訣的圖片和一段關于乘法口訣的動畫視頻，這些資料都可以在網上點擊預覽，需要的話直接下載到指定的地點就可以使用了。如果還有需要的話，還可以通過百度、google、雅虎等搜索引擎進一步搜集資料。

（二）分化備課資料的條理性。

教師可以將準備好的備課資料備課資料分別存入師友軟件平臺上的相應的電子教案、電子學案、例題解析、相關課件、相關視頻、相關圖片、課后練習等子目錄下，這樣備課資料就可以在平臺上得到細致和有條理的分化，同時為備課資料的使用提供了方便。

（三）使用備課資料的交互性。

教師使用備課資料的交互性是利用師友軟件平臺進行備課另一大優勢。我校的任何教師可以通過平臺中的“自主學習”板塊，任意點擊使用其他數學教師的備課資料，教師之間既可以達到最大限度的資源共享，又可以充分體現使用資料的自由選擇性和重組性。

二、信息技術與小學數學課堂教學的整合

信息技術與小學數學課堂教學的有效整合，會充實教學容量，豐富教學內容，能使教學手段多樣化，運用教學方法更加靈活多樣。同時，可以激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，為學生的學習提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生的數學視野，以便于教師為特殊需要的學生提供幫助，提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

（一）提供生活情景，加強數學與生活的緊密聯系。

新課標告訴我們：小學數學教學要緊密聯系學生的生活實際，捕捉生活中的數學，以培養學生的學習興趣，在教學中，老師應該以身邊的事物作為切入點，利用電教媒體充分展示生活中的一些生動形象的資源，拉近數學與生活的距離，從而讓學生知道數學的應用價值，樹立應用意識，形成解決日常生活中數學問題的能力。

（二）創設生動的學習情境，激發學生濃厚的學習興趣。

通過外界事物的新奇性，獨特性來滿足學生探索心理和需要而引起興趣是一種最好的方法，引導學生對學習產生興趣，使他們在學習中獲得愉悅與享受，它也是我們教師在課堂教學中所追求的目標，我們可以通過多媒體的圖片、聲音、動畫、視頻的功能可激發學生學習興趣。

（三）讓學生的思維直觀化，增強學生的表達能力

動手操作在學生探究新知時顯得尤為重要，尤其是數學教學中，能夠讓學生的思維直觀化，比如：通過擺小棒幫助明確算理等。但由于學生的語言表達能力還有所欠缺，對自己的操作過程有時不能表述清楚，這重障礙橫亙在學生間，影響了他們的相互交流。而此時，恰當地運用實物展臺可解決這一問題。

（四）用實物加強直觀性，因勢利導突破重難點。

我們從心理學得知：小學生思維特別是以形象思維為主的，然而有些數學知識卻是很抽象的，如何解決這一矛盾呢？生動、直觀、具體、形象的電教媒體恰當地介入教學過程，可化抽象為具體，化靜態為動態，充分展現知識的形成過程，幫助學生從感性認識上有效突破教學重難點。

（五）豐富學生的知識，增強他們學習的積極性

信息技術給數學教學帶來的不僅僅是手段的先進、效率的提高，它還成為學生學習的有效工具，增強了學習的主動性，并逐漸改變了學生的學習方式。現在學校開設有電腦課，提供了便利的條件。譬如，在學習復式折線統計圖這一內容時，學生對林地面積和耕地面積的認識不太明確，即使講了學生也不太理解，基于此，我布置課后作業時要求在網上查找關于現階段我國林地耕地面積的有關知識。

三、信息技術與學生自主性學習的整合

信息技術應用于教學，憑借其創設的豐富的信息資源、形象直觀的交互學習環境，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程和方法等層面賦予教學新的含義。信息技術與小學數學課程的整合與傳統課程有著有著很大的不同，課堂教學的實施途徑也有著很大的差異，信息技術與小學數學課程的整合下的課堂教學更注重開展個別式學習、協作式學習、探索式學習。

四、信息技術與小學數學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我認為需要注意以下問題：

第一，計算機作為輔助手段引入課堂教學，由于計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。這就要求教師要根據學生的年齡特點、生活環境，結合教材采取靈活適合的多媒體教學。

第二，從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用計算機，“宜則用，不宜則不用。”要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計要體現學生的“學”。