中、高職銜接現(xiàn)狀及相關(guān)對(duì)策探討

王利成

摘要：盡管中、高職教育的階段和層次不同，但都是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高級(jí)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)。本文提出要從中、高職銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展，探討相關(guān)的解決對(duì)策，以期實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)高層次、實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 現(xiàn)狀 對(duì)策

大力發(fā)展職業(yè)教育，健傘中、高等職業(yè)教育的銜接體系，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要內(nèi)容，也是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)層次的必然要求。職業(yè)教育工作者要正視中高職銜接的現(xiàn)狀，立足中高職教育在人才培養(yǎng)方向上具有的職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等共同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生技能培養(yǎng)和職業(yè)提升，探索促進(jìn)中、高職銜接的有效對(duì)策。

一、中、高職銜接的現(xiàn)狀

1.課程體系脫節(jié)

由于我國(guó)中、高等職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，國(guó)家尚未制定有效銜接不同層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，中、高職的專(zhuān)業(yè)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立，使得一些專(zhuān)業(yè)課程在中、高職階段內(nèi)容重復(fù)。高職院校的課程學(xué)習(xí)需要一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，而中職學(xué)校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生中又普遍存在著重技能輕文化、重操作輕理論的現(xiàn)象，導(dǎo)致中職生升入高職院校后難以適應(yīng)更廣、更深的理論學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)斷層

目前，我國(guó)中、高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有各自的定位。中職以培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型、技能型、操作型人才為目標(biāo)，高職以培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型人才為目標(biāo)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)之間沒(méi)有依存性。中高職院校之問(wèn)缺少有效的溝通，中職學(xué)校初中級(jí)技能型人才培養(yǎng)和高職院校高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)各自為政，沒(méi)能建立起銜接機(jī)制。

3.招生制度落后

高職院校招收中職畢業(yè)生采取的是三校生單獨(dú)命題的考試方式，考試科目為文化基礎(chǔ)課（包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試，其中只有專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試為實(shí)踐操作，文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課均以筆試為主。這種招生制度迫使想升入高職深造的中職生不得不走“應(yīng)試教育”的道路，用相當(dāng)多的時(shí)間和精力復(fù)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課，影響了中職學(xué)生職業(yè)技能的提高。

二、促進(jìn)中、高職銜接的有效對(duì)策

1.推動(dòng)中、高職教育課程體系的遞進(jìn)對(duì)接

研究發(fā)現(xiàn)，造成中、高職課程體系脫節(jié)的重要原因是院校歸口不同，辦學(xué)主體和管理部門(mén)也不同，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練等方而缺少可持續(xù)的完整規(guī)劃。因此，國(guó)家或各省應(yīng)成立權(quán)威的、有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一管理中、高職院校改革與發(fā)展，確定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)順序和實(shí)施路線。使得中職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)考慮高職學(xué)習(xí)需要，高職的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)考慮中職的學(xué)習(xí)情況，避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)和斷裂，推動(dòng)中、高職教育課程體系的遞進(jìn)對(duì)接。

2.構(gòu)建階梯化的中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要在保持各自培養(yǎng)特色的前提下，創(chuàng)設(shè)盡可能大的交集，以構(gòu)建階梯式的中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)彼此問(wèn)的銜接。如中職機(jī)械（機(jī)電一體化）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)德、智、體全而發(fā)展的，牢固掌握必需的文化科學(xué)知識(shí)和機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較好職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的實(shí)用型、技能型中等技術(shù)人才。而高職機(jī)械（機(jī)電一體化）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)確定為培養(yǎng)具有扎實(shí)的綜合職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)機(jī)電一體化類(lèi)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。這樣才能充分體現(xiàn)中、高職機(jī)械（機(jī)電一體化）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體性、針對(duì)性與銜接性。

3.改革高職招收中職學(xué)生的考試和錄取方式

一要給高職院校更大的招生自主權(quán)，擴(kuò)大獨(dú)立于普通高考的中職升高職單獨(dú)考試，在考試內(nèi)容和考試形式上體現(xiàn)中職教學(xué)與發(fā)展的特色。_要完善中職對(duì)接高職的推薦和保送制度。中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)推薦成績(jī)好、技能高的畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)；或?qū)⒃谑屑?jí)以上職業(yè)技能競(jìng)賽上取得突出成績(jī)的中職畢業(yè)生，保送到高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)。三要而向中職校畢業(yè)生設(shè)置由高職院校主辦、中職學(xué)校協(xié)辦的高職預(yù)科班，在保證高職生源質(zhì)量的前提下，滿(mǎn)足中職學(xué)生的深造要求。

中、高職銜接是關(guān)系到不同層次職業(yè)教育的健康協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的系統(tǒng)工程。職教工作者要把學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展作為教育教學(xué)改革的根本落腳點(diǎn)，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，設(shè)計(jì)中、高職銜接的最佳形式和最優(yōu)態(tài)勢(shì)，為培養(yǎng)高層次、實(shí)用型技能人才設(shè)計(jì)提供良好的環(huán)境和機(jī)制保障。