PBL教學中創新能力培養的研究

金聯　謝紅宇

摘 要：建立現代教育理念，提高人才培養質量是一線教育工作者應盡的職責。文章圍繞如何在PBL教學中培養學生創新能力這一問題，對PBL教學的教學組織形式、教學內容、方法手段和考核方式等進行研究，提出培養學生創新能力的解決方案，對于高校人才培養有一定的指導和借鑒作用。

關鍵詞：PBL教學；創新能力；培養

PBL（項目式教學）作為一種新型的教育模式越來越受到人們的關注。它是指將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，理論與項目結合，圍繞項目組織和展開的教學行動，是一種“行為引導式”教學形式，也是一種通過組織學生參與項目設計、實施來完成教學任務的過程。PBL屬于研究性學習模式的一種，其以學生為中心，在培養學生創新能力的同時，促進學生獨立自主學習能力的提高，促使他們能夠主動地結合自己的經驗和資源進行探究性學習。這種教學模式有利于學生創新能力的培養。鑒于此，圍繞“創新能力培養”這一目標，從PBL教學中現有的教學組織形式，教學內容、教學方法與手段、考核方式進行創新能力培養的研究，讓教師在PBL教學中更好地培養學生的科研能力、總結能力、表達能力和團隊合作能力。

一、項目式教學的課程組織形式

項目式教學從科研能力、總結能力、表達能力和團隊合作能力四個方面來提高學生的創新能力。

教師授課向學生傳授基本的知識技能。專家講座能讓學生接觸前沿知識與專家面對面，學習專家的科研精神。實驗室教學能激發學生的興趣，啟發靈感，鼓勵創新。小組討論互動性強，將教學由被動學習轉向主動學習，加強團隊合作能力。信息素養培養學生的科研能力和習慣，培養學生的科技文獻搜索基本信息素養，培養學生資料收集、整理及歸納能力。經過課程的學習了解了如何做科學研究，如何獨立分析問題與解決問題，培養學生科學研究的興趣和科研習慣、科研能力。

項目式教學突破傳統的單向授課方式，將多途徑、多互動的教學方法嵌入教學過程中，采用講授式、自主式、合作式、研究式交叉的多元學習方法，教室、實驗式、報告廳、圖書館、討論室等擴展了教學空間。

二、項目式教學的教學內容、教學方法與手段

讓學生在學習中研究，在研究中學習，將研究貫穿整個教學過程，重點轉變學生的思維模式，從定式到開放式。教學內容基于書本又要超越書本，主要是注重基本教學內容深層次的內涵，即深度。可采用基本理論+工程項目實例教學，這樣可以引起學生極大的學習興趣。

在課堂上要設計出可以激勵學生思維的問題，在課外要讓學生有問題可以研究，設計與課程教學要求密切、超越書本、具有一定深度的開放式思維案例和學習研究問題。

課堂教學注重啟發、引導實現教學互動。對一些邏輯性強比較抽象的知識，教師要站在學生學習的角度來設計啟發引導的問題，這些問題最好是一些開放式的、以培養學生的開放思維模式，提升學生的創新意識和創新能力。課堂教學重在激勵：鼓勵學生以學習主體學習、參與教學，鼓勵學生帶著疑問去研究，找導答案，幫助學生實現自我激勵。

實踐教學更強調學生的自主學習地位，要設計一些自主性和設計型的實驗項目激發學生動腦動手，充分發揮學生的想象力和創新精神。

三、項目式教學的考核方式

改革考核方法，采用內容全面、方法多樣、過程系統的多模式考核。如分層次考試，分別考查學生對課程要求的教學內容的掌握和學生對課程概念、理論和方法的靈活應用水平以及超越書本的創新意識、創新能力，以實現對學生綜合素質的全面考核。考核形式開放、多樣，如采用課程辯論比賽，研究專題等非傳統的考核形式。

四、總結

針對計算機類專業課程的特點，采用PBL教學方式，大大激發了學生的學習興趣；再通過專題課、分組研討、教師逐個點評等多種教學形式一步步將學生引入到自主學習中，針對科研能力、總結能力、表達能力和團隊合作能力培養學生的創新能力。PBL已用于我院計算機類課程的教學，取得了一定的效果，對于其他課程的改革和學生創新能力的培養有一定的借鑒價值。

參考文獻：

[1]寧濱.創新型人才培養應把握三個著力點[N].中國教育報，2010-01-28（3）.

[2]畢鵬，魏吉才，尚東昌.多學科交叉在國際貿易復合型人才培養模式中的應用研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2012（8）.

作者簡介：金聯（1973— ），女，湖南邵陽人，研究生，講師，研究方向：遺傳算法，系統優化。