小學語文古詩詞教學方法初探

張旭東

古詩詞是中華民族的文化瑰寶。小學生學好古詩詞，不僅能夠開闊視野，陶冶情操，還能夠培養豐富的想象力、良好的審美觀和創造性思維。因此，探究小學語文古詩詞教學方法具有極其重要的作用。

一、古詩詞教學中存在的問題

目前，古詩詞的教學上卻存在的問題主要是教師普遍采取“灌輸式、填鴨式”的教學方法。在講解過程中，本應內涵豐富的古詩詞，被逐字逐句、支離破碎的分析、翻譯和講解;學生們通常在“不求甚解”的情況下，進行死記硬背和反復抄寫，囫圇吞棗似地吸取所謂詩詞營養;更有甚者，一些原本內容豐富的教學課程被名目繁多的習題講解所替代。以上問題，直接導致古詩詞學習氣氛不濃，沒有激發學生對古文的學習興趣，學生們無法了解古人凝練的詞匯、語句中寄托的復雜思想和情緒，沒有情感上的共鳴，更無從掌握詞句間蘊含的種種典故等，從而偏離了古詩詞教學的正確方向，造成課堂教學“索然無味、效率較低”的特點。

二、古詩詞教學中產生問題的原因

產生以上問題的原因，主要是語文教師在開展教學活動時，對古詩詞的文學價值認識不足，沒有深入研究古詩詞的內涵和意境。優秀的古詩詞，不僅闡釋了古人關注的人和事物、內心表達的思想，而且還呈現著一種耐人尋味、引人遐思的意境，隱藏在字里行間，又超脫于言語意象之外。正是對這種意境把控的缺失，加之教學觀念的滯后，導致了詩詞教學事倍功半的消極效果，其主要表現為：

一是重內容，輕意境。很多教師往往教材為本，在教學的目標定位、課堂設計中，往往把解詞釋義作為詩詞教學的側重點和落腳點。通常首先對學生逐字逐詞地解釋詞語，然后理解每條句子，最后串講整首詩的意思;卻忽略了詞句中間最具光華、最耐人尋味的意境，失去了對精髓的把握。

二是重釋義，輕感悟。古詩詞的語言具有很強的思維跳躍性，行文凝練，言簡意賅，與現代文相比，學生自主理解難度較大。很多教師通常采取不厭其煩地填鴨方式，告訴學生詞句是何意，詞語如何解釋，具有怎樣的寫作特點，表達了詩人怎樣的內心情感等。學生很少在自學過程中產生與古人交流的獨特心靈體會，原本巨大的想象力、身臨其境的空間被枯燥的課堂學習筆記取代。

三是重背誦，輕理解。有的教師在課堂教學結束后，沒有過多考慮學生對古詩詞理解的程度，直接要求學生死記硬背。由于學生對古詩詞的掌握只是一知半解，因此，常常會出現邊背邊忘的情況，導致在默寫過程中，因為不解詞義而出現錯別字。

三、改進古詩詞教學的方法

想要解決古詩詞教學的瓶頸難題，改變 “詞句解釋—敘述全篇—背誦做題”的傳統模式，切實加強學習效果，我們要想方設法將古詩詞教學形式豐富起來，鼓勵學生主動參與，在形式多樣的教學活動中準確把握古詩詞。

一是精心設計，優化情境。以充分激發學生的興趣為側重點，創設一個開放的學習環境，學習才會自主有效地進行。古詩詞通常蘊含著豐富的景致和復雜的情感，我們要在明確古詩詞主要基調的基礎上，采取不同教學實踐模式。比如，對一些描寫山水景色的詩句，我們可以選擇播放悠揚的背景音樂，利用板書技巧在黑板上畫上線條簡約的圖畫，模仿中國山水、田園、竹林等類型的水墨畫，為學生營造清雅閑適的自然氛圍。再比如，對一些描寫人物感情關系的詩句，我們可以選擇設計制作或借取租用古代衣物、生活用品、器具等演出道具，由學生們自己研究、自己理解詩詞中故事情節，自己設計劇本，在課堂上，由學生自己演出，演出后，由學生自己點評。通過學生的廣泛參與，既能激發學生的學習興趣和熱情，又能主動掌握好學習內容，完成學習任務。

二是展開想象，豐富認知。語文教材中古詩詞的涉及范圍很廣，內容也十分豐富，但是，對于小學生來說，很多詩詞距離小學生的學習生活有著很大的距離，甚至有的名家名篇，如果沒有足夠的人生閱歷，很難體會作者的思路和想法。針對這種情況，我們可以探索選擇敞開式的交流形式，在課堂上與學生們開展專題研討，利用詩詞中易懂的部分，引導學生展開想象，聯想詩詞背后作者身臨的實際情境，甚至將自己聯想成為作者，思考為什么寫出這樣的詩句，究竟要表達什么……這樣，學生們既可以把詩詞學得深，學得活，學得實，又能夠豐富自己的認知能力，對樹立良好的人生觀和價值觀奠定基礎。

三是直面經典，真心接觸。教師在教學過程中，要注意激發學生的自學自讀能力。事實上，在課堂教學，無論老師采取怎樣豐富多彩的教學模式，學生們也不會處在主導地位。由此可見，課后學生的自我閱讀，自我體會顯得尤為重要。所以，建議教師在引導學生在全面理解課堂所學內容的基礎上，要積極引導學生認真誦讀課文，以及和課文有關的解讀性文章，以讀促悟，讓學生主動領會“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，從而為背誦默寫奠定基礎。

（作者單位：黑龍江省海倫市向榮中心小學）