芻議小學生美術教學中色彩感的培養(yǎng)

摘 要：在各學科教育日漸成熟的今天，我們的美術學科教學也在不斷完善。在我們成長教學的過程中，小學生是最活躍的群體，其對藝術的思維也是最敏捷的，但又稍縱即逝，希望更好地把握好小學生那份藝術天分，文章對小學生美術教學中色彩感的培養(yǎng)進行了探析。

關鍵詞：小學生；美術教學；色彩感；培養(yǎng)

社會迅速發(fā)展進步，教育對我們教師也提出了更高的要求，美術作為一門藝術學科，身擔重任。當前美術教學過程中老師都更多地關注學生全面健康發(fā)展，尊重學生個性。但在具體實踐過程中畢竟理想與現(xiàn)實之間需要一個過程，也就難免有些不盡如人意的地方。關于小學生美術教學色彩感培養(yǎng)，多數(shù)教學模式近似，在部分游戲活動中傳授學生色彩理論知識，如制作色卡，然后識別色塊明度、純度，色彩冷暖等。這個時候多數(shù)是違背了小學生自身情感發(fā)展規(guī)律的，筆者認為，在他們剛步入校園，認識色彩的時候，不必急于給他們灌輸色彩的理論知識，可以先從他們身處的大自然中以他們自有的對外界事物的感受與直覺去感受色彩，領悟色彩，以及體會不同色彩給他們的不同感受。

一、小學生性格特征

兒童的成長可分為 0～3 歲嬰兒期、3～6 歲幼兒期、6～12 歲兒童期、12～18 歲少年期四個階段[1]。每個階段都有其不同的身心發(fā)展特點，步入小學階段一般年齡為6～12歲，這個階段的孩子可能沒有3～6歲時天真爛漫的幻想，但依舊保留著他們那份對未知世界的童真，他們好奇心強，對事物模仿性也強，生性好動，他們對自己眼睛看見的東西會印象深刻，特別是彩色的東西，而且對事物有自己的美丑觀。因此，他們這個階段的美術教育是相當重要的，一旦模式化、固定化，則很容易將他們那份美好而脆弱的童真扼殺在搖籃里。

陶行知曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就需進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！边@里的創(chuàng)造力可以理解為他們那份隨生命而來的童真，對藝術的先天性感受力與理解力。在具體教學時，我們再將這個年齡段細化為6～8歲低年級，8～12歲高年級兩個階段，這個劃分從年齡數(shù)目上看似不合理，但從其階段的性格特征以及對藝術的表現(xiàn)感悟上是恰當?shù)?。加德納的一項研究實驗也表明兒童的藝術發(fā)展在幼兒時期具有驚人的高水平，到了12歲左右，卻有可能出現(xiàn)明顯退步。6～8歲兒童對外界事物感性大于理性，8～12歲高年級的兒童，心智發(fā)展已經(jīng)開始進入推理階段，且此時理解能力高于繪畫表現(xiàn)能力。他們有了自己獨立的思考及相對成熟的表現(xiàn)方式。

二、小學生美術色彩感培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)小學生的觀察力

無論色彩或世界上存在的物體，都是由我們的眼睛傳入我們大腦，然后由大腦傳出我們對這一事物的認識，或事物給我們的第一感覺。其中觀察便是人獲得感性知識的重要途徑之一，學生要表現(xiàn)一事物時首先需認識事物，表現(xiàn)的效果好與差很大因素取決于對事物的認識程度，因此，培養(yǎng)小學生美術色彩感，首先培養(yǎng)他們的觀察力。

一切科學的發(fā)現(xiàn)都源于細致入微的觀察，細致的觀察可以觸動我們對事物的認識情感，由此豐富大腦中的視覺形象，提高形象記憶力與想象力，為藝術創(chuàng)作奠定基礎。但處于小學階段的學生，因為對新鮮事物的好奇，他們頂多會多看看，要他們觀察，可能他們腦海里還沒有觀察的概念。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“發(fā)展孩子的思維首先是培養(yǎng)他的觀察技能，用他們對周圍世界的視覺感知來豐富思想。但是，觀察的技能不是自然界的恩賜，從有意識的生活開始，它就是人的相互關系的產(chǎn)物。人觀察世界的技能的形成，取決于童年早期是什么人教育他，他在周圍世界看見了什么，以及人們是怎樣教他觀察的?！?/p>

小學生觀察力培養(yǎng)方式如下。

第一，我們需認清，這里的觀察絕不是單純對眼睛而言的看，如觀察一棵小樹，不光看它的顏色、形狀，還要借用我們的手觸摸，用鼻子聞、嘴巴嘗等多處感官系統(tǒng)都應用到，以此加深對事物的認識，增強感受，激發(fā)學生通感。“孩子們的觀察與成人不同，他們更多的是憑直覺、心靈感悟和不受世俗干擾的感覺來認識世界，他們表現(xiàn)的不是準確的比例和結構，而是表現(xiàn)觀察對象的神情和自己擬人化的想象?！痹谶@樣條件下，便可引導學生的觀察過程，讓其在視覺、聽覺、觸覺、味覺多處感官協(xié)同作用下，激發(fā)更深層的心理感受。

其次，正因為小學階段的孩子好奇心強，活躍性強，所以觀察對他們的耐心、注意力、意志力提出了更高要求，他們會憑直覺來看事物，但也會在沒有看清這個事物之前目光又轉移到下一事物上去了，而且看過的很快會遺忘，就這樣泛泛而看。因此，在觀察的過程中要有意識地引導他們思考，引發(fā)他們對事物的興趣，對孩子來說，興趣濃了，你叫他走他都不走了，要繼續(xù)看，以此提升他們對事物的認識與理解。

再次，在引導的過程中，單純地提醒他們“認真看，仔細看”“一定看清楚了，看好了再下筆”是沒有多大作用的，他們當然會看，而且總在到處看，但叫他們動手畫的時候又等于什么都“沒看見”，因為他們的看沒有上升到“觀察”，沒有真正認識事物，更不會與之產(chǎn)生情感。這就需要提前做好準備工作，讓他們明確觀察目的，也可讓孩子選擇自己感興趣的事物進行觀察，并教會他們在不同角度、不同時間與不同環(huán)境、天氣下同一事物也會有所區(qū)別。有的放矢方能事半功倍，在觀察的過程中可以適當加以小小訓練，如速寫、寫生，這些雖不能讓他們馬上把畫作得很好，但可借此方式引起他們認真觀察，而且經(jīng)過手上練習的事物，不論繪畫效果如何，均可保證對事物印象深刻，以此多次練習，觀察能力便會明顯提升。最后，要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成隨時隨地注意觀察的好習慣，有好的習慣事情就成功了一半，當他們習慣了認真觀察身邊事物時，那么創(chuàng)作的靈感便會油然而生，這對以后的學習生活也會有很大幫助。

（二）懷抱大自然

認識大自然。大自然有它自己的色彩，而且四季分明，五彩斑斕。大自然中有數(shù)不盡的花、草等，它們姿態(tài)萬千。孩子們有的看見了，有的沒看見，而認識就更難了。在小學生美術色彩教學過程中，我們不必急于給學生灌輸色彩的理論知識，太早教他們固化的知識，反而會影響孩子自身藝術天賦的表現(xiàn)。要認識色彩，我們就先教孩子認識大自然。

認識是一個過程，經(jīng)常帶著孩子走出教室，走進大自然，踩在草地上，會討論，如果現(xiàn)在是春天，草地會是綠色，那草剛發(fā)芽時是淺綠，嫩綠。那么夏天呢？是不是綠油油的啊！而且夏天我們會看見很多不同形狀的花，有紅色的、黃色的、淡紫色的、粉色的等等，那我們在畫花的時候是不是可以用很多很多顏色呢？秋天樹葉變黃了，感覺整個大自然就像穿上了黃色的外套，然而，仔細觀察，這么多黃色是不是又不盡相同呢？看，這個樹葉比草黃，這個銀杏樹葉子是金黃色，這個水杉只是一點點淡黃色，遠處那棵小樹有點暗紅色。到了冬天，同學們回想下，如果下雪了，感覺我們眼前的整個世界都是銀裝素裹的白色，偶有探出頭的石頭是不是依舊是原來的模樣？還有泥土，原來他們是不受四季變化而變化??！帶孩子認識大自然，他們才能真正認識色彩，會發(fā)現(xiàn)原來色彩無處不在。

感悟大自然。看到了大自然中那么多樹木、花草，也認識了很多有顏色或不知道是什么顏色的事物，那他們給大家什么感覺呢？開心？喜歡？討厭？不搭理？這都是大自然中事物給我們的情感反映。小學生看見某事物會說“我喜歡”，“我討厭它”，“那個顏色真好看，我從來沒見過”，但他們不明白為什么會有這些情感，更不知道好多情感是因看見了大自然中的這些事物而產(chǎn)生的。

春天花開了，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，他們也會興奮地跳著，歡呼雀躍著。那只蝴蝶飛過來，它身上都是什么顏色??？怎么那么好看，我想捕捉它，可是，如果不小心傷著它了怎么辦？它會不會死啊？讓它走吧。這個時候結合情景，讓學生畫一幅小畫，那顏色會不會是清新的，給人感覺愉悅的呢？

冬天了，花草樹木凋零，北風呼嘯，好冷，不喜歡那些顏色，你看那盆花都“死”了，那棵樹都“沒顏色”了，還有好多小鳥都不出來了，它們的羽毛顏色可漂亮了……這時再給孩子彩筆，讓他們畫畫，好多時候我們會感覺顏色冷了。當然會有極個別孩子，你無論什么時候叫他畫，他拿到彩色筆什么顏色都用，隨心所欲地畫，這樣的畫是還沒有認識色彩，更不知如何用色彩表達情感，但會發(fā)現(xiàn)大部分孩子因為認識了大自然，感悟了大自然不同季節(jié)不同顏色所帶來的不同感覺，這種畫面色彩感就出來了。是他們自發(fā)的情感。

我們沒有教孩子什么顏色適合表達什么，但經(jīng)過自然環(huán)境感悟，他們潛意識里已經(jīng)大致可以區(qū)分顏色帶來的情感了，也許他們還不知道這就是色彩感，這就是色彩的冷暖、輕重的感覺，但他們已經(jīng)慢慢具備這種色彩感表達的能力了。當然這種感悟的方式可以更加多樣化，如加入游戲，孩子天生愛游戲，使他們愉快學習。在這些環(huán)境的熏陶下，潛移默化提升小學生色彩感，我相信會比灌輸給他們色彩知識更好，而且讓他們經(jīng)過自身情感的表達、觸動到自身與之有共鳴的東西也會更加印象深刻。

三、結語

在小學生美術教學過程中，小學生這個群體很活躍，情感也是非常豐富的。因此對他們的色彩感培養(yǎng)方式更應靈活多樣，傳統(tǒng)的教學方式也許會讓他們知道色彩，但我們現(xiàn)在不是單純讓孩子知道色彩，而是讓他們在沒有壓力的前提下認識色彩，了解色彩情感，并借色彩表達自身情感 。在這個教學過程中我們也會不斷探索，不斷提升，以求更好地勝任教學工作。

參考文獻：

[1]蔡帆帆.喚起生命力的兒童美術教學——對學前教育專業(yè)兒童美術教學的探索與思考[J].新技術，2015，（12）.

[2]左立新.兒童美術教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D].山東輕工業(yè)學院碩士學位論文.2010，（21）.

[3]杜玫.幼兒美術與創(chuàng)造性思維發(fā)展[M].北京：北京科學技術出版社，2006.

作者簡介：

王蓉，四川南充西華師范大學美術學院2014級碩士研究生。研究方向：學科教學（美術） 。