漫談小學語文課堂之語文閱讀教學

梁麗芳

摘 要：小學語文閱讀教學的目標是學生能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然美和生命；體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂；體會作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。在閱讀課上可以做到以下五點，以達到其目標。

關鍵詞：小學語文；郁悶閱讀；教學漫談

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

一、營造開放性閱讀教學氛圍

創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。在教學中，我們往往會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新。老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……”“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“XX同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。在這種激勵性的氛圍中，教師結合教學情境，通過語言鼓勵、神態暗示，動作啟發，情緒感染、角色互換等活動，激勵學生敢于想象、敢于大膽質敢于標新立異。這樣才能為學生的創造能力的發展提供必要的條件。

二、驅動小學生閱讀需要

閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉。現代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質，這就是外部的驅動力；作為教師，更應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么，以誘發其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學習，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發揮更大的動力作用。

三、激發學生閱讀興趣

1.以聲激趣

梁實秋先生在《散文的朗誦》中記述了這樣一件事：“記得小時候，老師教我讀《古文觀止》，選中一篇古文之后并不立刻開講，而是先行朗誦一遍。……我們細心聆聽，在理解文章的內容之前，已經相當的體會到文章的美妙。”可惜的是至今仍然有這樣一些語文老師，為了課上多講，連課文也不給學生讀，也不讓學生朗讀，使學生失去了感悟的機會。其實，比起泛泛的講析來，有聲、有色、有情、有味的朗讀，學生要感興趣得多，收獲也大得多。

2.設疑激趣

在學習新課文之前，提出與課文有關的突出問題，以引起學生的好奇與思考，是激發他們的求知欲和內在的閱讀興趣的一種有效手段。需要注意的是，設疑不能故弄玄虛，而要切合課文實際和學生實際，有助于學生理解課文。抓住課文的關鍵，學生弄清了問題，不僅理解課文的思想內容，而且領會了課文在對比中塑造人物的寫法。

3.競賽激趣

課堂上適當組織競賽也是激發學生閱讀興趣的一種有效方法。新教材要求背誦的篇目較多，為了不加重學生負擔，應盡量當堂背誦。要想提高背誦效率，可以開展競賽，在規定時間內比一比誰背得快記得準。競賽過程中，學生的成就感比無競賽時要強烈，興趣和克服困難的毅力增強，效率會有很大提高。

4.延伸激趣

《全日制義務教育課程標準》要求學生：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”目前，由于學生背負著沉重的升學壓力，用于課外閱讀的時間很少，采取由課內向課外延伸的辦法，有助于提高學生課外閱讀的興趣，達到新課標要求的閱讀量。

四、擴大小學生閱讀數量

此處所稱的數量一是指所讀讀物的數量，二是指閱讀涉及學科的類型數量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。

（作者單位：重慶市酉陽縣民族小學）