簡析如何提高學生的英語閱讀能力

周南竹

【摘 要】英語是高中階段的主科之一，是高中課程的重要組成部分，在高考中占據著重要的地位。我在教學過程中發現，大部分學生在英語學習方面存在問題，尤其是閱讀理解部分。因此，本文中我將主要針對閱讀理解展開論述，談一談如何幫助學生提高英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語 閱讀理解 提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.120

英語也是一門典型的語言學科，在我國中學課程中占據著重要的地位，尤其是高中階段，學生面臨著高考這道升學門檻，學生在學習過程中對于任何課程都不能松懈，尤其是占據分數最多語數外三門課程。相對于語文數學這兩門傳統學科來說，英語是一門外來語言，不論是從語法還是單詞構成方面和中國人的母語有著巨大的差別，因此在學習之中，英語往往是學生學習最薄弱的科目。而我在英語教學過程中發現，在英語聽說讀寫四部分中，學習難度最大的是讀的部分，也就是我們通常所說的閱讀理解。但這部分也是高考英語中占據分數較多的部分，因此我們在教學過程中要制定正確的教學方法，從而幫助學生切實提高英語閱讀水平，進而從整體上拉高學生的英語成績。通過對以往教學經驗的總結，我認為，要想提高學生的英語閱讀能力要從單詞、語法、閱讀習慣三個方面入手。

一、單詞方面

作為一門語言科目來說，掌握好最基本的語言單位是順利運用一門語言的基礎。對于漢語來說，最小的語言單位是字，而英語和漢語不同，英語最基礎的語言單位是單詞，因此在英語教學過程中我們要從單詞入手。

首先，作為教師我們要保證學生能夠記住教材中規定的基礎性單詞。高中階段，教材內容采用單元的方式進行呈現，而每個單元都會有規定要求記住的英語單詞。對于這些單詞我們在文章剖析和講解過程中要重點突出，反復提及，從而幫助學生在上課過程中就能盡快的熟悉一些單詞，甚至是直接記住一些單詞。另外，我們在教學過程中還要做好監督和檢查的工作。學生在學習方面存在著普遍的惰性，尤其是高中階段，學生學習科目眾多，任務重，壓力大，而循環往復的記單詞是一個非常枯燥的過程，這就導致一部分學生在記單詞的過程中偷懶，如果缺乏監督，容易導致生詞越累越多，最終在英語學習方面掉隊。

其次，作為教師，我們在教學過程中要最大限度的擴大學生的詞匯量。通過對以往高考英語試卷的研究發現，閱讀理解題目中所涉及的詞匯很多都不是教材中規定記住的詞匯，有一部分屬于“超綱詞匯”。如果學生僅僅記住課本上的詞匯，那么在做題過程中就會遇到較大的阻力，題目分析的精準度也會大大下降。這就要求我們在教學過程中要根據自己的教學經驗，結合自己的專業知識給學生適當的擴充詞匯的記憶范圍，從而有目的的擴大學生的單詞儲備，保證學生在閱讀過程中盡可能少的遇到不認識的單詞，提高做題準確度。

二、語法方面

如果說單詞是構成英語文章的血肉，那么語法就是構成文章的骨架。所以在文章閱讀過程中單詞和語法是密不可分的關系。我們在擴大學生詞匯量的基礎上還要夯實學生的語法知識，提高學生的文章理解與分析能力。

首先，我們要做好基礎語法的教學工作。所謂基礎語法，從本質上說就是英語學習過程中結構最簡單的語法，如只有主謂賓組成的句子框架。但在我看來，基礎語法在不同的學習階段有著不同的劃分標準。以高中英語為例，對于高中生來說經過九年義務教育時期英語的學習，基本上都掌握了最簡單的語法形式，因此對于高中生來說所謂的基礎語法指的是教材所表現出的，教學大綱中明確規定的語法知識。英語語法教學一般是結合具體的文章進行的，所以我們在教學過程中要對典型性的文章進行深入的剖析和講解，并且通過收集學生的學習反饋來了解學生語法學習的難點所在，從而對癥下藥，讓學生將課本中所列出的基本語法知識掌握扎實。

其次，我們要做好長難句的教學工作。高中階段隨著學生知識學習能力和理解能力的不斷提高，教材文章中所包含的句子長度不斷增加，單詞更加復雜的同時句子的成分也不斷豐富。主謂賓，定狀補，在同一個句子中反復的出現，這就給學生的閱讀和理解提出了新的挑戰。作為教師我們在教學過程中要重點教給學生句子分析的技巧，幫助學生在閱讀過程中巧妙地斷句，從而將長句變短，復雜句式變簡單，一步步進行文章內容的分解。

三、閱讀習慣方面

語言的學習是一個日積月累的過程。就以我們的母語——漢語為例，我們之所以在聽說讀寫方面毫無障礙，并不是我們有多高的天賦，而是我們在日常生活的方方面面都用到漢語，長久的練習和使用使得我們能夠掌握這門全世界公認最難學的語言。對于英語來說也是如此，尤其是閱讀方面，能力的提高是一個緩慢的過程，需要學生長久的堅持和努力。所以作為教師，我們在日常教學過程中要幫助學生培養起良好的閱讀習慣。

首先，幫助學生形成每天一練的習慣。高考過程中，各科都有規定的做題時間，英語也不例外，尤其是閱讀部分，每一篇文章都嚴格遵守時間限制，才能保證不拖累其他部分的答題。因此學生在日常做題過程中就要刻意鍛煉自己的時間掌握能力，如每天拿出固定的時間完成四篇閱讀理解題目，按照考試的標準進行時間的設定。久而久之，學生在做題過程中對于審題和做題時間的把握就會越來越精準，從而在正式的考試過程中也能夠做到胸有成竹，游刃有余。

其次，幫助學生養成課下閱讀的習慣。我在教學過程中發現大部分高中生并沒有閱讀英語讀物的習慣，這一方面是由于高中階段學習時間緊造成的，但很大一部分原因是學生缺乏英語的閱讀習慣，這樣非常不利于學生單詞量的積累和英語思維習慣的建立。因此，作為教師，我們在教學過程中要幫助學生養成閱讀英語書籍的習慣。高中生由于知識經驗的欠缺在書籍選擇方面缺乏自主性，這就需要作為教師的我們給予一定的指導和建議。如從學校圖書館中挑選出適合不同英語水平的學生的英語讀物推薦給學生，另外，教師還可以推薦一些中英雙譯文的名家名作，這樣既可以降低學生的閱讀難度，還能夠擴充學生的知識量。在提高英語閱讀能力的同時，一起提高學生的英語寫作能力，一舉兩得，事半功倍。

總之，英語閱讀能力的培養是一個細水長流的過程，不能操之過急。尤其是高中各階段，學生原本的學習任務就重，我們在鍛煉學生閱讀能力過程中要盡可能的不要增加生的學習負擔，如在課下閱讀和作業布置方面一定要做好度的把握，從而保證各項教學工作都能夠井然有序的開展。學生在有目的性的引導中，英語的閱讀水平會得到逐步地提高。