基于完整課程體系的大學生安全教育研究

周亮

[摘 要]高校在安全教育方面存在著兩個較為突出的矛盾。要明確安全教育目標，建立完整的課程體系，補充完善安全教育內容，組建合格的師資隊伍，加強潛在課程建設，從而提高大學生安全教育質量。潛在課程蘊藏在優秀的任課教師、科學的課程設置、高層次的辦學方向和良好的教育環境之中。除了設置科學的課程體系、組建合格的師資隊伍外，學校應該明確辦學方向，營造良好的環境。在學校的相關建筑設備上，健全安全設施，完善安全標語，構建良好的物質情景。應有計劃的開展安全活動，改善校園安全文化，構建良好的文化情景。

[關鍵詞]大學生 安全教育 問題 對策

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0050-02

我國早在1992年就頒布《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》，明確規定各高校必須進行學生的安全教育。但根據近年的統計調查，各高校在學生的安全教育上存在很多問題，部分學校完全沒有開設過安全教育課程，即便有些學校開設了安全教育課程，其涉及面也較為狹窄，多數學生只是通過觀摩影像來提高安全意識和安全技能，有少數學生甚至根本沒有接受過安全教育。

一、大學生安全教育現狀研究

（一）落后的大學生安全教育與高校教育教學體制改革的矛盾

目前，多數高校對大學生安全教育重視不夠，未將安全教育納入教學體系，安全教育的形式單調，方法落后，負責安全教育的師資力量不足，培養出的大學畢業生安全意識薄弱，無法適應新形勢下的社會需求。

（二）落后的大學生安全教育與當今學習型社會的矛盾

多數高校在安全上“重管理、輕教育”，安全教育的內容陳舊，無論是在意識形態領域，還是在認知領域，都不關注許多新發生、新出現的信息，完全依靠學生自我理解、自我判斷。各種安全教育課程，不理會學生自我訴求，不能激發學生的學習興趣，不能引導學生對正確理解知識，教學效果較差，達不到教育目標。

二、改進大學生安全教育的必要性

（一）高校安全形勢的需要

大學生處于青春期的末期，身體健康與身體素質發展到巔峰，自主性與獨立性增加，社會性和人格逐漸成熟。我國的大學生，擁有如下的群體特征：接受能力強，思辨能力不足；社會需求強烈，但閱歷淺、經驗欠缺，承受能力差；自我意識較強，自我保護能力差。這些特征決定了他們必然會面臨許多安全問題的困擾。

與此同時，學校開放性與社會性傾向日益明顯，學校周邊環境人員構成復雜，社會環境不斷發生變化，必然會對學校安全造成影響。學校內部也存在諸多隱患，如學生來源復雜，家庭背景差異較大，在人生理念和風俗習性上存在分歧，學生極有可能因此產生言語沖撞，并進一步發展為行為沖突。

合理的安全教育可以培養學生的安全道德，提升學生的安全素質，加強學生的安全意識，使學生舉止規范，減少不安全行為，降低事故發生的幾率，緩解嚴峻的安全形勢。

（二）我國安全生產的需要

我國正處在工業生產高速增長期，對比國外安全生產的歷史沿革可知，我國安全生產總體上還處在相對應的“初級階段”。[1]近幾年，安全生產形勢雖然逐步好轉，但事故的總量仍然很大。部分境外媒體甚至認為“在中國彌漫著爆發多重災難的氣息”。[2]制約安全發展的主要因素之一是企業數量及從業人員急劇增加，風險暴露人群增多。[3]

要想提高我國安全水平，大幅度減少傷亡事故總量，企業必須做好安全管理工作。考察目前安全水平較高的企業可以發現，優良的安全管理，應依循以人為本的管理理念。要以企業員工為出發點和中心，圍繞著激發和調動企業員工的主動性、積極性、創造性展開安全工作，化被動式管理為主動式管理，要求從“要我安全”轉變成“我要安全”。[4]

目前我國諸多企業，已經認識到自身安全管理的不足，并開始轉換管理理念，采用國際先進的安全管理模式對企業進行安全管理，少數企業獲得了成功，部分企業成果不明顯，還有部分企業未能如期實施安全管理。通過考察可以發現，獲得成功的企業，其員工本身的安全素質較高，而效果不明顯與未能如期實施的企業，其員工本身的安全素質較低。這說明，員工的安全素質，直接影響到企業的安全管理水平。高校作為企業未來的人才儲備基地，大學生的安全素質將直接影響到企業安全管理的效果。

三、建立安全教育課程體系，改進大學生安全教育的對策

（一）明確安全教育的目標

任何一門課程的教學，首要任務是確認教育目標。布盧姆等人[5]認為，教學目標可分為三大領域，其分類如表1所示。

安全教育屬于通識教育，安全教育的目標，是提高學生總體安全素質。這要求必須從認知領域、情感領域、技能領域對學生進行教育，使其擁有良好的安全道德修養，能夠意識到安全的重要性，主動提出安全訴求；能夠辨別周圍的危險及有害因素，規范自己的不安全行為，改善不良的安全環境，防止事故發生；能夠正確應對各種災害，提高在災害中的自我保護能力。

（二）建立安全教育課程結構

根據上述安全目標，結合安全科學的現狀及發展趨勢，可建立如圖1所示的安全教育課程結構。

（三）補充完善安全教育內容

目前，高校普遍重視安全技能教育，許多高校的安全教育只作為安全管理的補充，在假期前或安全形勢嚴峻時，臨時性的開設安全教育課程，針對某一現象，提出相應措施。這種教育雖目的明確，能取得一定效果，但缺乏系統性，學生知其然，不知其所以然，被動接受而非主動吸收，對學生無法形成長遠影響。

安全教育內容必須有系統性。安全道德教育是安全知識教育與安全技能教育的基礎，安全知識教育是安全道德教育的深化與補充，是安全技能教育的前提，安全技能教育必需依托安全道德教育與安全知識教育。三者相輔相成，缺一不可。應根據課程結構，合理安排課程內容，解決好安全道德教育、安全知識教育、安全技能教育之間的課程分量與相互關系問題。

安全教育內容必須有靈活性。安全教育要理論聯系實際，要能夠針對新形勢、新問題展開分析，運用安全理論剖析具體案例，從案例中學知識；要觸及學生感興趣的話題，通過討論辨析提高學生的學習積極性；要多開展實踐教育，讓學生充分掌握相關安全技能。

安全教育內容必須有長遠性。安全教育并不能只局限于一個學期，應該貫穿整個大學時期，針對不同時期，開展不同的安全教育，做到有的放矢；要讓學生明白，安全并不僅僅是大學時期的安全，更是終生的安全，鼓勵與引導學生進行主動學習、終生學習。

（四）組建合格的師資隊伍

教師的教學素養直接決定著教學所達到的水平，影響到教學的質量和效率。目前，許多高校的安全教育基本依托教輔人員，其中，輔導員與保衛處占多數。這些人員大部分都沒有學過系統的安全理論，知識結構和教學能力都有所欠缺。

組建合格的師資隊伍，需從兩方面入手，一是依托課程體系建設，優化師資隊伍。二是加大教師培訓力度，提高教師教學素養。大多數高校安全專業師資力量不足，甚至是沒有從事安全專業教育的教師。這種情況下，可聘請安全專家在完整的課程體系下進行教學設計，對相關教師進行專業教育。

（五）加強潛在課程建設

良好的潛在課程必需有計劃性、意圖性和預期性，要能夠有導向功能、激勵功能，能夠引導學生建立良好的安全觀。許多著名的教育專家認為，潛在課程蘊藏在優秀的任課教師、科學的課程設置、高層次的辦學方向和良好的教育環境之中。除了設置科學的課程體系、組建合格的師資隊伍外，學校應該明確辦學方向，營造良好的環境。在學校的相關建筑設備上，健全安全設施，完善安全標語，構建良好的物質情景；有計劃地開展安全活動，改善校園安全文化，構建良好的文化情景；各級領導、教師和教輔人員要積極引導，構建良好的人際情景。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉鐵民.中國安全生產大趨勢已進入拐點——生產安全事故宏觀預警與發展態勢分析[J].中國安全生產科學技術，2009（3）.

[2] 劉鐵民.中國安全生產60年[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

[3] 劉鐵民.風物長宜放眼量——安全生產形勢與近中期演變趨勢考量[J].中國安全生產科學技術，2010（12）.

[4] 周三多，陳傳明，魯明.管理學[M].上海：復旦大學出版社，2003.

[5] 余文森，王晞.教育學[M].北京：北京大學出版社，2009.

[責任編輯：陳 明]