課堂提問藝術是展開學生想象翅膀

張倫

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0111-02

教師提問，學生舉手發言，這是小學語文課堂教學中很普通的現象。但細細觀之，卻也是心態種種，氣象萬千。有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時小手如林；有的老師再三啟發，仍不見“一草一木”；有時孤芽獨秀，有時三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著；更有甚者，屁股干脆離開了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……

其實，好奇是兒童的天性，不論針對什么，只要心中有“問號”，思維就會更加活躍，注意力便自動設為。因此，課堂提問很有藝術和講究，良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨，脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的提問不僅可以啟發學會領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，鍛煉學生表達能力，增進師生交流，還能提供教學反饋信息，培養學生的創造思維，調動學生的積極性。

在多年的小學語文教學中，我通過以下課堂提問藝術，來展開學生想象翅膀。

一、提問要新穎別致，注意趣問性

課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。

二、提問要難易適度，注意科學性

提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著。”難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。

三、提問要精心設計，注意目的性

課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。

如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據題目設計問題是：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？

四、提問要循循善誘，注意啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對與不對”，“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。

如：第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果？他的神機妙算表現在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發式提問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發展。

五、提問要因勢利導，注意靈活性

課堂教學是千百萬化的。學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。

六、提問要正確評價，注意鼓勵性

學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

例如：第十冊《豐碑》的學習設計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據他們說的理由，做正確的總結性的評價。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平。

七、提問要培養創新精神，注意開放性

開放，主要指題目的條件不完備或結論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放。這樣的問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和唯一性。

如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個問題設計：“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？再如本冊《向命運挑戰》設計的問題是：如果霍金跟你在網上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，老師通過這些開放性的提問，有利于培養學生的求異思維能力。

八、提問要面向全體，注意廣泛性

教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問

人類的進步與發展都是從問題開始的，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。”問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。感知只能獲得直接經驗，而產生的問題才是促使學生探究、學習的根本原因。沒有問題就不能真正誘發學生的學習求知熱情，學生也就不會深入地進行鉆研和思考。由此可見，問題產生于實踐，它是誘發學習的真正動力。教師要善于讓學生在感知中觀察思考，提問，多問幾個“為什么”，幫助學生建立問題意識，在教學設計中抓住“問題”這一線索，設計環環相扣的問題，引發學生積極進行思考、探究。讓學生在學習中發現問題，提出疑問，并嘗試解決的方式和方法，把學生的自主性、積極性、主動性調動起來，讓學生的智力性和操作性活動來豐富課堂調動學生創新的欲望，使課堂教學充滿生機和活力。學生的智慧和才華就會得到張揚，潛能與情感就會得到挖掘和升華，課堂就變成了學生向往的場所，變成了兒童智慧的樂園。