以趣動課堂促思想之靈動

王希琢

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0134-02

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見興趣在學習活動中的巨大作用。關于激發學生興趣這個話題，似乎很是常見，尤其是體育課堂。很多時候，我們都知道興趣是學生最好的老師。那句“厭其學而疾其師”，不如改為“疾其師而厭其學”。然而，固然我們都明白這樣的道理，卻不能每每應用于教學，這才是最大的問題。

“趣動”課堂，這一說法，一聽便可以明白多半分，可明白歸明白，能把它提出來，一定在其中融入了新內容，動了新腦筋，采取了新方法。我覺得“趣動”不同于簡簡單單的興趣教學。我頭腦里的興趣教學，在這里就顯得非常的膚淺和隨意。

思考一：打開電腦要寫寫感受的時候，搜狗輸入法里沒有“趣動”這個詞語。這說明了什么？說明，這是一個嶄新的詞語，一個不被廣泛輸入的詞語。如果真的把它用起來，會不會催生出新的鮮活的教育思想呢？這樣想，我們就有必要來推斷一下：

“趣動”課堂一定以“趣動”為核心，體現的是課堂的以“趣”促“動”，以“動”創新，將“趣動”的最終落腳點根植于課堂，系于教者之心，展于學者之行。最終實現學生學業的輕負荷，高效益，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生思維的集散地和創造力的發源地。它一定會立足于學生的自主發展、著眼于學生的個性差異、植根于學生的內在需求，追求學生的和諧發展。如此說來，“趣動”課堂是一種更加自主、更加開放、更加多元的現代化大課堂。它關注學生的生活世界，關注學生的生命價值，關注學生的學習方式，給學生提供了更廣闊的主動探索、自主支配的時空，增加了師生之間多維有效的互動。

有句話說，給孩子們的，如果能在他們身上折射出成長的快樂，那么這份給予就是適合和需要的。所以，這種“趣動”課堂，應該是一種真課堂，即課堂的真實、情感的真淳和為人的真態。不追求虛假的快樂，讓課堂回歸生活，使趣味課堂綻放獨特的魅力。讓師生體驗到課堂是人的課堂，是以完成展示和開啟智慧為使命，而不是填鴨灌輸的課堂，這樣的課堂一定要被接受并踐行。

思考二：如果引入趣動課堂的一些做法，對于培養孩子學習體育技術的興趣，提高孩子動作協調性，有很大的幫助吧？答案應該是肯定的。那么該如何布置這樣的課堂呢？

我想，激趣、融趣、冶趣、主動、互動、靈動這六個詞，應該是最具體的解讀。簡簡單單的幾個詞語，用心體會，便會對每一層次的升級有著生長般的感受。如果能有這樣的過程和結果，如果真的達到了這樣的結果，那么，能夠彰顯的一定是教師構思課堂，激活課堂的智慧，一定能夠展現學生趨向課堂、融于課堂的沉浸。

在這六個詞語中，激趣是第一步，那么，該如何激發學生在課上的興趣呢？

首先、要加大投入師生情感產生學習興趣。

良好的師生關系是學生產生學習興趣的基石。教師和學生在教育活動中相互交往能激發情感，溝通心靈。情感是導向師生心靈和諧境界的橋梁。成功的教育在于用真情感染學生。記得一位優秀教師說過：“要愛得真摯、不偏愛，不溺愛，愛的目的在于感化、陶冶。”對于學生，用情去感化，用行去啟迪最重要。當學生真的把老師當成良師益友之后，在課上，老師的激趣才會最有效。否則，真的成為學生所厭之人，再詼諧的語言和動作，都只能適得其反。

其次，激情導入引發學生學習興趣。

這應該也算是老生常談的話題了，但無論如何，要使學生積極主動參與教學活動的全過程，在導入新課這個環節都顯得比較重 要。它關系到學生對整堂課的學習興趣和投入的時間和精力。因此，在導入新課時，就必須要自然，新穎、靈活，緊扣題意，切中要害；不落俗套，有趣好奇；形式多樣，方法多變。為達到此目的，老師必須采取各種手段去刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們興奮起來，產生求知欲望。

常言道：良好的開端是成功的一半。好的導入如同橋梁聯系著新知和舊知，如同航標引導著學生的思維方向。所以，這該算是課堂激趣的動力來源。

最后，憑借教材內容創設情境，提高學生學習興趣。

教學既是一門科學，也是一門藝術。每個教學過程都是在特有的情境中產生和發展的。良好的情境會產生良好的情趣，情緒高漲時，學生的注意力就會高度集中 。黑格爾那句話：人是靠思想活著的，在這里應該是適用的，遷移到課堂，應該說，學生的學習是靠情緒支撐的。

在講課時，老師用富有情感的語言去啟迪學生，用形象可感動的動作去吸引學生，用逼真傳神的情態去感染學生，有聲有色地進行教學，以引起學生對體育形體注意和獲取知識的興趣。這也就是說，以前我的課堂幽默，的確算得上激趣的一種手段。

記得那天，上籃球帶球課，自己覺得課堂節奏太單一了，就換了語氣，和后邊的張帥同學開了句玩笑，把例子舉在了他身上。既不過分，又幽默搞笑的語言，使同學們都開懷大笑起來。換了一種節奏，課堂又顯現了生機。

我們做體育游戲，讓同學們展示自己家人照片的時候，每個同學都伸長了脖子興奮的看別人家的爸爸媽媽的照片，課堂里每一個同學注意力都是那樣集中。而在另外一個班，沒有帶照片的，只靠畫枯燥的示意圖到前面展示，似乎每個家庭都是一樣的，效果就截然相反，儼如一潭死水。

有了這樣的開端，融趣、冶趣的問題便相對簡單了。也只有趣味課堂產生了，切實調動學生的學習興趣和熱情，才能促進學生“動”起來。這種動，被歸結為“主動、互動和靈動”。不言而喻，學生達到了這成遞升性的三“動”，我們的課堂教學才能充滿生命活力，學生也才能獲得最基本的人文素養。

當然，我們更多的不是來說，而是去做。相信學生在“趣動”的浸潤下，思想最終一定會靈動飛揚。衷心期待他們會學識豐富飽滿！