新理念下的小學語文常見的幾點有效教學方法淺析

冷木草

【摘要】隨著新課改的不斷深入，小學語文課堂教學改革也隨之推進。在新課改下，小學語文課堂教學逐漸走出了傳統(tǒng)“填鴨式”的模式束縛，逐漸走向以學生為主體的合作探究式教學路子上。在新課改下，學生的主體性得到了突出，教師的主導作用得到體現(xiàn)。在新課改下，要構(gòu)建有效的語文課堂教學，就需立足學生主體地位，讓學生充分參與到課堂學習過程中并獲得發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 有效教學理念

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0158-01

一、正確的教學方法是有效教學保障

教學有成功的方法，但教學沒有固定的方法。不同的人有不同的教學習慣和思維方式，也講究呈現(xiàn)出不一樣的教學方法。比如江蘇洋思教學模式和河北衡水教學模式就不同，山東杜郎口教學模式和安徽毛坦場中學教學模式就不一樣。我們強調(diào)正確的教學方法，不僅是因為這樣的教學方法可以實現(xiàn)教師預期的教學目標，提高小學語文課堂教學的有效性，而且這樣的教學方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如愿以嘗。當然，這樣的教學方法能根據(jù)學生的實際情況，能符合學生的成長規(guī)律和獲取知識與技能的認知特點。只要小學語文老師善于把握教學方法并把它運用到自己的教學實踐中去，一定會發(fā)揮事半功倍的最大功效。

二、解學情、以學定教

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學亦如此。了解學生的學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異，認知規(guī)律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經(jīng)有了很好的發(fā)展，這些了然于胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的語文現(xiàn)狀是：由于學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發(fā)設(shè)計教學過程。我們經(jīng)常看到這樣的教學設(shè)計或是課堂教學：教師精心設(shè)計了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫的內(nèi)容。從現(xiàn)場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節(jié)課他們幾乎不需要動什么腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。其二，學生從這節(jié)課學到了什么？是他們主動參與學習、參與探索嗎？他們得到了什么發(fā)展？學生們在語文課堂中“學到了什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。所以優(yōu)秀的語文教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，了解他們的心理狀態(tài)，懂得他們的的思想、感情，并能預測他們可能發(fā)生的疑問，使教學雙方能協(xié)調(diào)一致，了解學情，才能以學定教。

三、充滿激情、熱愛語文

語文教師應該是一個很有激情，很敏感、細膩，很率性、優(yōu)雅的人。他（她）會感動得流淚，會興奮得歡呼，會難過得嗚咽，會生氣得頓足，而這一切，皆因為他（她）眼中的文字。語文教師，應該感受語言文字的精妙。備課，決不是看看教參，抄抄教案，借鑒名師的教學設(shè)計，而是要潛心會本文，反復讀、熟練讀，在語言文字中虛心涵泳、探幽索微、仔細吟味，直至讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”，讀到理解透徹，獲得精深的義理，有了審美欣賞，不由得深深地嘆服。教師首先被語言文字感動，才能以真情意、真見識打動學生，這對學生語感的培養(yǎng)和審美能力的提高有著潛移默化的作用。課堂，決不是滿堂講、一味問或是機械練，而是教師以熱烈飽滿的激情、抑揚頓挫的語音、真切深刻的體悟，示范著、引領(lǐng)著、激發(fā)著，讓學生在熏陶感染中，也把那些優(yōu)美的語言文字當作朋友，雖然或許有千年之遠，千仞之遙，卻可以和他們晤面交談，沒有了時間與空間之限，沒有了尊卑和親疏之分，在精神的自由交流，心靈的對話與撞擊中去尋求人生的意義，去掌握運用語言的規(guī)律。熱愛語文，這是小學語文教師的專業(yè)特質(zhì)和真摯情感，是我們今日做一名優(yōu)秀的小學語文教師的前提。

四、喚起學生的生活經(jīng)驗，實施生活化教學

新課程改革要求，教師要將小學語文課本上的知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)語文課文的特點，通過各種方式和途徑，喚醒學生的生活經(jīng)驗，使學生的書本知識和生活實踐結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實踐，提升學生感悟語文課文教學的魅力。

例如，《魯濱孫漂流記》一文，學生通過學習，了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、力求生存的非凡經(jīng)歷，感悟到想要生存下去，就得自己想辦法創(chuàng)造條件的道理。同時，我設(shè)置了啟發(fā)性強的問題：你印象最深刻的一次夏令營經(jīng)歷是什么？你最驚險的一次漂流是什么？其中，遇到了哪些困難和挫折？你是如何克服這些困難和戰(zhàn)勝這些挫折的？請自擬題目，寫一篇作文。結(jié)果，事情是學生親身經(jīng)歷的，記憶還是十分猶新的，寫出來的文章是真情再現(xiàn)，感人猶深。

五、讓學生成為學習過程中的參與者

語文游戲通常具有比賽性質(zhì)，它要求學生扮演一定的角色，利用學生希望獲勝的心理，促使他們開動腦筋，積極參與。在一種全自發(fā)的狀態(tài)中學習，學生克服了靦腆害羞的心理障礙，消除了對自由交際的抵制。例如低年級學生可以利用文字的偏旁、結(jié)構(gòu)進行游戲教學。以“找朋友”為例，教師將盡可能多的識字卡片放入幾個盒子中，給各組學生一張不同字的卡片，如“找”“跑”“月”等，要求找到同樣偏旁的字，并將其視為自己的朋友。哪組學生尋找的“好朋友”越多，哪一組就被視為勝利者。參賽學生在選擇卡片時，旁邊學生也會吶喊助威，并幫助他們辨別，可以說找字游戲調(diào)動了全體學生的積極性。通過找字游戲，不僅增強了學生對偏旁部首的認識、理解，實現(xiàn)了教學目的，而且讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，成為了學習過程中的參與者，真正起到了寓教于樂、一舉多得的作用。

小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，要想培養(yǎng)其成為社會的有用人才，就要從小學語文的學習開始抓起。掌握小學語文教學中存在的問題，然后采取一定的措施去解決這些問題，就能有效提高小學語文的教學質(zhì)量。

在小學教學中，語文教師的指導性作用對于學生學好語文也至關(guān)重要的，所以教師在日常的教學中要認清自己的位置，多采用一些好的方法來引導學生學習。

參考文獻：

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