重視評價，運用新課程理念，改進習作教學

魏淑敏

【摘要】隨著新課程改革的深入，許多新的教學理念也逐漸滲透到了我們的語文教學中，如何運用新課程教學理念來完成對學生習作的評價，我主要從以下幾方面做的：一、重視對學生作文思想內容的評價與引導，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀；二、尊重學生在作文表達過程中的獨特體驗；三、堅持啟發(fā)式原則，對學生習作中存在的問題盡量多用批示，啟發(fā)學生自主修改；四、重視培養(yǎng)學生自評、自改和互評、互改習作的能力。

【關鍵詞】新課程 寫作評價

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0177-02

在語文教學工作中，很多老師都覺得作文批改是一項最為繁重和瑣碎的工作。由于時間緊、作文數量多等諸多原因，許多老師在寫作教學中，往往都是把主要的時間和精力用于大面積的作文指導教學，而相對忽視對學生寫作成果的批改與評價，對學生習作通常只是瀏覽一遍后泛泛地指出其優(yōu)缺點，評定一個等級罷了。筆者在教學工作實踐中發(fā)現，這樣的做法往往會使我們在進行完作文教學后，無法深入掌握學生運用語言文字獲取寫作技能的具體情況，不利于我們改進作文教學，提高學生的作文水平。因此，我認為寫作評價是作文教學中一個必須加強重視的環(huán)節(jié)，它是作文指導的繼續(xù)，認真做好對學生作文的評價，將會使我們的作文教學收到事半功倍的效果。

學生在老師的指導下完成作文后，期待著老師對自己的作文給予一定的評價和肯定，針對學生的這一期待，在評價環(huán)節(jié)中對學生作文進行更具體、更深入、更細致的指導，既可以滿足學生的需要，又可以進一步激發(fā)學生作文的興趣和積極性。

隨著新課程改革的深入，許多新的教學理念也逐漸滲透到了我們的語文教學中。如何運用新課程教學理念來完成對學生習作的評價，我想就自己的幾點認識和大家一塊兒探討。

一、重視對學生作文思想內容的評價與引導，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。

《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。”寫作作為語文教學的重要組成部分，在這方面更是起著巨大的作用。寫作教學的目的不僅在于教作文，更在于育人。小學生處在成長發(fā)展階段，辨別是非、區(qū)別善惡能力并不成熟，所以，衡量一篇作文既要看其語言文字表達能力，更要看其思想內容。思想內容好，文字表達能力差，當然不可取；但若思想內容不健康，文字表達再流利也不是好文章。因此，作文批改，一定要注意學生作文的思想內容是否健康，主題是否有積極意義，選材是否實事求是，對問題的認識是否正確等。要善于從學生作文字里行間的細微之處體察學生真實的心理活動。

二、尊重學生在作文表達過程中的獨特體驗。

《課標》中提倡“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”評價作文畢竟不是教師自己作文，而是對學生作文中的意思及字句不當之處進行指正修改。因此必須尊重學生的本意，不能刻意用老師成人化的認識去影響學生，用老師的思路去代替學生的思路，用成人化的語言去要求學生模仿，對學生作文的主題一味拔高，把學生的作文改得面目全非，改掉了學生作文中的童真與稚樸，挫傷了學生作文的積極性。對于明顯的認識錯誤和錯字病句可以進行適當的修改，而對那些可改可不改的地方則盡量不改，鼓勵學生“我以我言表我心”。正如葉圣陶先生指出的：“其意義不謬誤尚有不完全之處，不必為之增；字句已通順尚欠凝煉高古者，不必為之改。”

三、堅持啟發(fā)式原則，對學生習作中存在的問題盡量多用批示，啟發(fā)學生自主修改。

平時教學中經常會看到有的老師對學生的作文改得非常仔細，一頁紙上滿是各種各樣的修改符號，對作文中每一個細微的不當之處都明確地直接給出改正答案。我認為這樣的做法花費力氣大，其實效果并不理想。新課程改革理念中積極倡導學生運用自主、合作、探究的方式進行學習，而上述這種做法等于是將學生認識其作文中存在的問題并尋求改進方法的過程全部由老師包辦代替了，不利于學生自主探究學習精神的培養(yǎng)。再者，老師對作文進行改正后，學生只能被動接受，但不明白老師為什么要這樣改，可謂知其然而并不知其所以然，使學生對所存在的問題領悟得不夠深刻明了，不利于學生作文水平的提高。因此，對于學生作文中出現的不妥之處，我覺得應該多用啟發(fā)、點拔性的語句進行批示，幫助學生認識問題，引導學生自主思考，找到改正的方法。例如，一個學生在《我們的校園》一文中寫道：“我們的校園整潔、美麗，好像是童話中的宮殿。”在這里我沒有直接改掉學生不恰當的比喻，而是在這句話下面劃了“——”，并在旁批中寫道：“你在這里想用一個比喻，很好。但是你覺得咱們學校的氛圍與童話中的宮殿一樣嗎？”學生思考后，將這句話改為了：“我們學校整潔、美麗，是我們學習知識的殿堂。”

四、重視培養(yǎng)學生自評、自改和互評、互改作文的能力。

葉圣陶先生曾說過，語文教學目的在于使學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”常言說：“好文章是改出來的。”我們平時在作文教學中不但要教給學生寫作文的方法技能，更要教給學生自評自改作文的方法技能，這樣才是培養(yǎng)學生完整的作文能力。根據小學生的年齡特點和認知水平，《課標》在第二、三學段具體目標中要求學生能“學習修改習作中有明顯錯誤的語句”、“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到詞句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”因此，在平時的作文教學中，我特別重視訓練學生學習修改自己的作文，要求學生寫完草稿后多讀幾遍，第一遍改掉作文中錯誤的字詞和標點符號，第二遍邊讀邊想，找出文中覺得拗口的地方，想想怎樣改動可以使它更通順，第三遍再思考哪些地方還可以寫得更具體、更生動。同時，鼓勵學生將自己的作文拿給別人看或念給別人聽，請其他人幫助發(fā)現作文中存在的問題，并學習對別人的作文提出自己的評價，吸取別人作文中的長處，使學生作文水平得到同步提高。

新課程改革為我們的語文教學提出了新的要求，只要我們不斷學習，不斷探究，運用新的教學理念指導寫作教學，學生們的作文水平一定會不斷得到提高。

參考文獻：

[1]《作文知識與小學作文教學》，東北師范大學出版社 白金聲編著；

[2]《中學語文教學法》，高等教育出版社 王世堪主編。