在游戲中讓幼兒找到真“自我”

劉瑞萍

【摘 要】區域活動對于一般老師而言可以說是“解放”，因為只需要把時間花在材料投放和制作上，游戲時教師可以任由幼兒“自由探究”。

【關鍵詞】游戲 幼兒教育 個性發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.200

自《3-6歲兒童學習與發展指南》實施以來幼兒園教育更注重強調幼兒的個性化發展，大部分幼兒園把這種教育觀念的實現放在了區域活動中。

區域活動對于一般老師而言可以說是“解放”，因為只需要把時間花在材料投放和制作上，游戲時教師可以任由幼兒“自由探究”，教師則是扮演著 “110”的角色，解決著幼兒之間的各種糾紛，一個字——忙！很多幼兒園對于區域材料的投放都是老師的“一廂情愿”，總是在幸福的遐想著：“我投放這種材料孩子們一定是愛不釋手的”。可是當材料真的投放下去孩子卻不愿意玩，或者只為了贏得老師表揚而機械的玩，到頭來老師還是只得到一個字的回報——累！我們沒有看到幼兒真正快樂地游戲場景，沒有看到游戲時幼兒真正發自內心的成功喜悅，忙+累=幼兒園老師的現狀。

那么，如何貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》，開展真正意義上的區域活動？怎樣讓老師從“忙+累”這種尷尬的現狀中解脫出來？下面我以中班美工區“蔬菜寶寶”為例來談談我個人的看法：

一、材料的投放應源于幼兒的自我發現

區域材料的投放很多都是我們老師自我研發和設定的，沒有考慮到幼兒接不接受，喜不喜歡。花費了大量精力不說，幼兒根本不買賬。第二次游戲時孩子們就不喜歡了，其中一個重要的原因是它們都不是幼兒自己感興趣的。我們中班開展了《蔬菜寶寶》這一主題，圍繞這一主題制定了系列教學活動。在此之前我已經在區域游戲中觀察到幼兒對游戲材料的專注性和持久性是建立在興趣之上的，所以我在開展“蔬菜寶寶”美工區活動前利用晨間談話活動組織幼兒討論：大家覺得這個月我們美工區應該投放些什么材料更合適？小朋友在談話中表現得十分的活躍，你一言我一語的給出了各種想法，在主題的影響下，小朋友們把自己喜愛的蔬菜一一羅列了一遍，有說南瓜的、有說茄子的、有說蓮藕的，等等等等，因為喜歡所以在搜集美工區材料的過程中，幼兒都非常的積極，收集來的有實物、圖片、塑料模型等，蔬菜的種類豐富。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試樂于想象和創造等良好學習品質?！彼越處熋看位顒忧岸家J真的觀察、評估本班幼兒的學習與發展情況，了解幼兒自身發展的需求，預見孩子未來發展的方向，然后根據幼兒的興趣愛好有針對性的設計區域活動內容。

二、材料的玩法應取決于幼兒的自我創新

我班在確定區域活動的內容后，將第一階段活動設定成蔬菜臨摹。但是我發現中班幼兒在美工區里，能很快的畫完蔬菜的外形并用油畫棒、彩筆裝飾完，第二次游戲美工區里畫紙就一團糟了，沒人愿意去畫。我在思考：難道第一次談話活動都是無效的？決定投放蔬菜是他們違背自己意愿而說的？可是他們確實很喜歡這些蔬菜寶寶，大家雖然不愿意去畫，但是總有小朋友在美工區里擺弄著這些蔬菜。針對這一情況，我走進了美工區里，問正在擺弄蔬菜的凱凱：“凱凱，你喜不喜歡這些蔬菜？”他說：“喜歡！我帶了很多的蔬菜寶寶來和小朋友一起畫”。我接著問：“那你為什么站在這里玩蔬菜而不畫呢？”。“我不想畫了，因為我在家里也畫，在幼兒園也畫。我想做其它的?！彼吐暭氄Z地嘟喃著，但他總是用眼睛瞟著我，觀察著我的臉色唯恐我會生氣。我又好奇的口氣接著問：“你想做什么其它的？”這下他來勁了，臉上露出激動的神情：“我想像上次做蝸牛時一樣用毛線繞出蔬菜寶寶?！蔽曳此嫉皆谕斗挪牧仙衔疫€是屬于“獨霸主義”，材料的玩法沒有聽取幼兒的意見，沒能讓孩子們找到了自己的“位置”。

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”由于缺乏對材料玩法的思考，加上單一的材料，堵塞了能力強、有思想孩子的發展空間。讓原本寬松、自由的區域游戲，又成了日常的繪畫活動，部分孩子失去了最初的游戲熱情。

我們的談話開始吸引其他幼兒了，很多幼兒都在發表自己的想法了：幼1：“我們畫完蔬菜寶寶，再用彩色紙來撕貼上去，讓蔬菜寶寶穿上五顏六色的衣服”。幼2：“還可以把毛線剪碎了鋪上去裝飾”。幼3：“我可以把蓮藕做成我爸爸的眼鏡”。聽完他們的想法，我不禁感嘆幼兒真的是我們的“小老師”，他們可以為我們答疑解惑、指明方向。其實在教學活動中教師要注意捕捉幼兒游戲時的情況，認真觀察幼兒與材料之間的互動?？纯刺峁┑牟牧鲜欠衲軡M足孩子的需求，是否能讓孩子得到不同層次的發展。通過觀察、分析孩子的情況有針對性的開展下一階段的區域活動。經過改進第二階段的游戲孩子們玩得高興多了，他們用自己的喜歡的方式進行創作，由于條件的限制，輔助材料的投放滿足不了每個孩子的需求，而幼兒卻能夠自行從家里帶輔助材料來完成自己的作品。回想起如果每次老師都能靜下心來耐心傾聽孩子們對的意見，給更多的機會讓他們表達內心的想法，我們老師就不會這么忙，這么累了。

三、成果展示有利于激起幼兒延續創作的熱情

通過幾次的改進我班幼兒的創作能力大大的增強了，作品一個比一個漂亮，一個比一個有創意，每天都有一批的作品出爐，由于沒有固定的展示柜，所以作品只能被擱置在樓梯底下的角落里。有一天鑫平小朋友請求我說：“老師，我能把我做的帶回家嗎？我想送給我爸爸媽媽！”我爽快的答應了，這既解決了老師對作品的保管又讓家長看到了自己孩子的動手能力的發展，真是一舉多得。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。”我決定在美工區墻面的一角利用鞋盒子布置“手工作品展” 專欄，每天將幼兒的作品進行展示，盡量讓每位幼兒的作品都能在專欄里展示。既美化了活動室的環境，又讓幼兒體驗到了成功的自豪感。很多孩子還愿意主動介紹自己的作品，并用自己的語言和審美來評價同伴的作品。展示完的作品我請幼兒帶回家或者同伴之間相互贈送，在此期間為幼兒提供與同伴、家人自由交往的機會，萌發幼兒對同伴、家人的熱愛，對社會性培養起到了很大的作用。

我讓孩子真正的自主游戲，和孩子們一樣我體會到了成功的樂趣。

愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生（幼兒）作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！蔽覀兲焯旄吆爸白鹬赜變骸?、“支持孩子的個性化發展”，實際上卻在做著無數與這教育理念相違背的事情?！?-6歲兒童學習與發展指南》背景下的區域游戲對老師有著更嚴格的要求，需要教師具備更全面的專業素質和更全新的教學態度，這樣孩子才能真正成為游戲的主人。所以，我們為何不停下匆忙的腳步，蹲下高大身子聽聽孩子們心底最真實的聲音呢？我倡導拉近與幼兒的距離，把他們當成朋友，讓他們的微笑成為我們努力的方向。