新課改下小學數(shù)學有效復習策略初探

鄭霞

【摘要】復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課既沒有像新授課那樣有“新鮮感”，也沒有像練習課那樣有“成功感”。 然而復習是教與學的過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，復習課的質(zhì)量和效率，直接影響到學生后續(xù)的發(fā)展，那作為教師的我們該如何更有效的進行復習，這是擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題。

【關鍵詞】復習 策略

【中圖分類號】G228 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0295-02

一、問題追溯

年、月、日這一單元上完后，我上了一節(jié)年、月、日復習課，而后進行單元練習，在練習批改后，有一道題目引起了我的高度重視，我發(fā)現(xiàn)兩個班這道練習的正確率不到50%，這是怎么了，是我沒復習到位，還是學生不認真。不應該啊，相同類型的題目昨天剛復習過呢，這件事情一直讓我不停的思考：原因出在哪？我們教師該如何更有效的進行復習？

方案一（錯解）：星期五，學生說法，因為日歷當中的最后一天是28號，所以29號就直接跟在了后面（思維定勢，不注意審題）

方案二（錯解）：星期四，因為1月比2月小，就往前走，所以填星期四。

（沒考慮到1月是大月有31天）

方案三（正解）

通過問學生，學生回答的頭頭是道，看來學生聽的還是挺認真的（除個別外）那主要原因出在我的身上了。要想上好復習課，就應該先找到源頭。

二、原因分析

1、過多的關注于知識

每次期末復習期間，我們敬愛的校長總是會對所有老師說，復習課不是炒冷飯，不是把知識點講了又講，要為學生的后續(xù)發(fā)展服務。一直來我都沒把這句話聽進去，每次復習我就是把新授課上講過的知識點，重新拎出來和學生重復一遍，講完之后就拿著單元卷考試，批改好后講評，講評后換下一單元。就這樣讓每一個學生掌握我所要求的知識點，然后迎接期末考試。“復習”與“應考”總是被我十分功力地捆綁著。老師教得苦，學生學得更苦。

2、與練習課相混淆

在上復習課時，很多老師包括我自己，會做一題，講一題，本題的知識點是什么，做到相同類型的題目要注意些什么，然后又做一題，講一題，書上的復習題都講完了，然后開始做大量的練習，這就算是給學生復習了。將重點放在學生做練習上，練習做完，發(fā)現(xiàn)錯的很多的題目，又重新拿出來講一遍，然后再做練習。復習就是：做練習—講練習—訂正練習—做練習—講練習，直到大多數(shù)學生都不會出錯為止。這是在上復習課嗎？不是，這是一種機械似的練習。最多也只能稱之為失敗的練習課。

三、措施對策

1、以生為本——能力培養(yǎng)目標化

每節(jié)課有課時目標、每單元有單元目標、每學期有學期目標，正因為有了明確的目標指向，我們才知道本節(jié)課要完成哪些教學目標，本學期要學習什么。而培養(yǎng)孩子的復習能力（理教材）的目標是由教師自己定的，你覺得需要，就操作一下，覺得不需要就不去培養(yǎng)，而很多老師為了應付期末考試，知識本位，孩子的能力都不是很重視，更不用說培養(yǎng)孩子的復習（理教材）能力了。最近聽了不少復習課，在點評教師上復習課的時候，很多教師的觀點是執(zhí)教教師上的太碎，一問一答式，沒有凸顯學生本位，然而造成這個原因的只有老師嗎？試想，我們的孩子從沒有自己去復習過，老師也從未帶著孩子學習這種復習的能力，孩子肯定是答不上來的，這些給我們一起提示，復習（理教材）是一種能力，這需要我們從一年級就開始培養(yǎng)，低段以老師帶著理為主、中斷教師適當?shù)姆攀郑叨谓處熤皇且龑д撸@樣我們的復習課就不是教師一個人在唱獨角戲了。在新授課中，大部分教師都會留有足夠的時間和空間讓學生去經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。然而在復習課中我們這樣做，很少有孩子能說出點東西，這就是因為我們平時沒有對孩子進行這方面的培養(yǎng)，就像嬰兒3翻6坐8爬，6到10個月是孩子爬行的最佳時間，而孩子爬的能力是需要家長去培養(yǎng)的，錯過了這個時間孩子的爬行能力也就喪失了，就像我們培養(yǎng)孩子的復習能力，從孩子掌握基本的學習能力后，我們就應培養(yǎng)孩子的復習能力（理教材的能力），因此，我認為孩子的復習能力的培養(yǎng)是需要我們從一年級就開始，應將其目標化。

2、抓住時機——時間安排合理化

何為復習？在漢語詞典中的意思是：把以前遺忘的知識記起來，重復學習學過的東西，在腦海中存留的時間更長一些。（如下圖）

所以我們應遵循艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，根據(jù)教材的安排，合理的進行復習，復習課并不只是在期末考試前才需要上的一種課，我認為應貫穿整個學期。每冊的教材安排都會有整理與復習（一），整理與復習（二）等安排，不要等快期末考試了再來一起復習，這樣效果不佳，學生也會覺得很累。遵循以上原則，我的做法如下：（1）課時復習：每節(jié)課后來個小結，這節(jié)課你學到了什么？讓學生在復習中學會了評價和反思的能力，每天上課前再來一次復習，昨天我們學了什么？和我們新授中的復習導入有點相同，又有點不同，同的是都是復習，不同的是復習導入是為了本節(jié)課做一個知識鋪墊，而我每節(jié)課的開頭是，不管復習對于這節(jié)課有沒有幫助，都請學生回憶昨天學到了什么。每節(jié)課通過兩問，讓學生進行及時復習，慢慢的將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，達到復習的目的。（2）單元復習：每個單元學習完之后，先讓學生自己去梳理本單元學了什么知識，然后帶著學生一起進行復習，復習完之后，再做單元練習，通過單元練習上的錯題，進行查漏補缺；單元復習還有單元間的復習，像整理與復習（一）、（二）就是幾個單元間的復習。 （3）知識領域復習：每個小朋友都想在期末的時候考個好成績，所以期末復習，也是非常重要的。將所有知識通過分塊梳理（數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐應用）這就是讓學生按照知識領域來復習。讓學生最后通過期末復習形成一個立體的東西，并通過聯(lián)結、比較得到新的東西。其實以上3個時間段的復習并不是獨立開的，而是有機的結合在一起的，有時也可以根據(jù)需要進行調(diào)整。

3、系統(tǒng)梳理——知識梳理系統(tǒng)化

復習應該是讓學生對所學知識的一個系統(tǒng)性的回顧，要在復習的過程中讓學生明確所學知識前后知識的聯(lián)系（求同）和區(qū)別（求異），進一步厘清其內(nèi)涵和外延、各個階段的呈現(xiàn)形式、各種變式以及相互之間的聯(lián)系，再將點連成線，由線構成面，形成一個系統(tǒng)的知識體系，學生的腦海里有一個完整的知識網(wǎng)絡圖，提取信息會更有效，做起題目來會更得心應手。復習了之后，要讓學生比復習之前有所提高。就像全國特級教師俞正強說的“復習課要基于課時，又要高于課時，”要把所學的局部的，分散的，零碎的知識，縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化，調(diào)理化。就像我前面講的那題一樣，在復習前，我們應先知道要“復習什么”。“復習什么”往往比“怎么復習”更重要。老師心中應該先有一個知識網(wǎng)，不能講一題，一個知識點，應將知識點連成串，這樣學生就能在理解的基礎上做題，復習前學生思維是很亂的，通過系統(tǒng)梳理，學生的思維有條理了，對知識的掌握也就更清晰了，就不會題目稍微一改，就不會了，不是死記硬背，而是活學活用。以下是和學生共同整理完成的年、月、日知識網(wǎng)絡圖

參考文獻：

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