作文教學的情感教學藝術

劉存英

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0296-02

語文學科中的作文教學是綜合檢查學生聽、說、讀、寫的主要手段。許多教師形式上采用大作文、小作文、課堂訓練作文、課外練習作文等加大密度地寫；內容上強調縮寫、改寫、仿寫、片段描寫等全方位多層次地練。然后是認真地改錯字、病句，反復地畫波浪線、紅杠杠，不同層次地下眉批和總評。等到學生從繁重的作文練習中解脫出來的時候，面臨著的便是各類考試，當學生看到一個個陌生的作文題時，卻不知從何寫起。如何對學生進行作文的多維輔導，培養良好的寫作個性呢？

1.指導要切實際，有話說，易動筆

作文教學中，老師的指導很重要。

（1）結合課文內容進行指導。課本中所選的文章，都是優秀作品，在閱讀教學過程中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發揮課文對寫作的指導作用，緊扣課文表現手法、立意構思、謀篇布局、遣詞行文等方面指導學生的寫作，讓學生通過課文去初步感知應該怎樣寫。在學習周濤的《鞏乃斯的馬》時，提到作者通過對比引出對馬的贊美；又由奔騰的馬聯想到我們人應該怎樣地存在，明確其中的對比和聯想兩種藝術表現手法為散文的常用手法。在寫這個單元作文《鏡子》時，一學生就從古今鏡子的外形、映像對比中聯想到當今社會的發展是以史為鏡的結果，從而明確“以鏡為鑒”的主題。

（2）結合優秀例文進行指導。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些講的就是學習和模仿。教師要指導學生擴大閱讀量，從優秀作品中獲取有益營養以作為已有知識的補充，借以拓寬學生的視野，積累和豐富寫作材料。同時引導學生模仿例文的立意、構思、布局謀篇和表達手法，掌握作文的規矩，進而在借鑒、模仿的基礎上寫出有新意的習作來。在寫作之前，先給學生示例一、二篇范文。在寫“痛苦”這個話題作文之前，先給學生講“蚌的故事”：一只蚌說：“我體內有個極大的痛苦，它極重極圓，我遭難了。”另一只蚌驕傲地說：“我贊美上天，贊美大海，我毫無痛苦，我很健全。”一只經過的螃蟹對健全的蚌說：“你可知道你的同伴所承受的痛苦乃是一顆‘異常美麗的珍珠”。由此引導學生聯系自己實際，三年的努力，將孕育出天之驕子。在寫“早戀”話題作文前，先給學生講《家庭》雜志中的一故事：舍棄大學未婚生子，無盡苦難豈是一紙判決能了結，引導學生認識到中學階段談戀愛的不智。

（3）要聯系實際進行指導。宋代朱熹云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要寫出特色作文，必須有“源頭活水”。作文的源頭活水從何而來？社會生活是寫作源泉，作文要寫得生動活潑，真實自然，要讓學生多接觸事物，擴大視野，積累材料。

生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，才能寫出好的作文。教師要創造條件，讓學生有機會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導他們在此基礎上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學生的大腦中儲存一定的生活材料，擴大“進口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。班上有同學病了，住院治療。經組織，同學們來到醫院，在慰問同學的同時，大家還目睹了醫務人員的不易、生命的脆弱。在后來寫“珍惜”話題作文中，一些同學都同到了這一素材。

2.批改要抓閃光點，善交流，激熱情

作文教學中，老師的批改很關鍵。

作文批改，是語文教師的沉重負擔，白天改不完晚上改，學校改不完帶回家改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。針對這種勞而少功的現象，教師要在平時的作文訓練中培養學生修改文章的習慣和能力。修改時，可采用學生自改、互改、教師批改等方式。不論采取哪種方式，都要讓學生“十查”：觀點是否明確；重點是否突出；內容是否充實；扣題是否緊密；詳略是否得當；結構是否完整；文筆是否簡練；句子是否流暢；用詞是否確切；標點是否準確。

批改作文的過程實際上是師生心靈溝通、感情交流的過程，走進學生的心靈是作文教學走向成功的關鍵。教師批改時，情感的投入越多，學生收獲自然也就越大，因而也就越有益于培養學生的寫作情感。因此要強化評語的感情色彩，讓學生看了受感動。對學生作文的閃光點，老師都應熱情地加以褒獎。古人云“數子十過，不如獎子一長”。 “大凡人類對于一件事，研究其中的道理，首先發生思想，思想貫通，以后才生信仰，有了信仰才生力量，思想貫通便等于頭腦解放”。對寫作基礎差的學生的評語不僅應如此，而且更應抱著希望，給予信任，加以鼓勵。教師批改的語言，應委婉親切，多用商量討論口吻，如“這樣改，你看行不行”、“建議換成……”、“這個詞如換成另一個詞，就更好了”、“這段敘述不清楚，再好好想一想事情的經過是怎樣的”……學生看了諸如此類的批改語，會感到教師信任他，再寫時，積極性將大增。

3.講評要燃希望，講效應，增信心

作文教學中，老師的講評很實效。

學生完成初作，急于知道自己寫得怎樣，一般都愛聽評講。抓住學生這種心理，從學生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在講評中得到啟發；或讓學生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；最后教師作出總結。這種方式能提高批改的效果。評講作文是每個語文教師在修改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定長處，指出通病，揚長避短，不斷進步。在“規則”話題作文中，一學生的作文題目是《現實的西游規則》，由一個6歲小孩的疑問“為何孫悟空一個筋斗云就能辦到的事，偏要一步步地跋涉？”引發對《西游記》的回顧與思考：108劫應是一種規則，經不過如來定的劫難就取不了真經。就如登山比賽，比賽規則是一步步地攀登，而不能乘直升飛機上去。由此聯想到人生，人活在塵世，很多時候要遵守規則。此文的精彩處在于善思、能思，且運用比喻、聯想等多種藝術表現手法。但欠佳處在于過多強調唐僧的婆媽、權威，偏離主題。經講評，大家既欣賞了其優點，亦審視了其缺點，引導他們擇善而從。

總而言之，情感貫穿寫作的始終，教師應充分抓住寫作前的指導、寫作后的批改、講評三個環節，培養學生的寫作情感，使之筆下生花。