參與理念下高中政治講評課的教學策略

趙超平

【摘 要】從3個方面，探討參與理念下高中政治講評課的教學策略。

【關鍵詞】參與理念 政治 講評課 教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0034-02

考試是檢查學生學習和教師教學情況的手段之一，而講評課的成功與否直接關系著學生接下來學習方法和學習技巧的改善程度。傳統教學中教師的“講評”，忽視了學生主導作用的發揮，不僅枯燥，也未能起到應有的鞏固復習作用。重視學生參與，不僅是新課標改革的要求，也是提高教學質量和學生學習水平的有效途徑。所謂參與理念，即以學生為主、以活動為主，平等參與的新型教學理念，該理念重“導”輕“灌”，重“學”輕“教”，旨在創設師生平等互動、自主、合作、探究的學習環境和途徑?；诖?，本文探討參與理念下高中政治講評課的教學策略。

一、小組合作，明辨是非

課堂活動教學中要體現學生的參與和教師的引導，學生在參與中的學是關鍵，教師的導是契機，教師要引導學生學會如何動起來，要授之以漁，在課堂教學中學生主體地位這一方面一定要強化，為此，在實踐參與理念的過程中，筆者在班里以政治成績為基礎，以附近座位為依托成立了六人政治學習小組。除平時練習中互幫互助外，學習小組還在上課過程中共同合作爭取表現發言累計積分。在期中期末對發言次數最多的優秀小組進行特別表彰。每次考試結果出來后，以小組為單位將試卷上選擇題部分進行小組討論，尚有疑問的課堂上提出，由其他小組派代表解答，還可以引導學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論和辯論，讓學生在辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力培養的交流。這樣做可以達到幾個效果：首先，避免了大包圍題題講，壓縮了講解時間，提高了課堂效率；其次，激發學生自主探究的積極性，也提升了學生學習的成就感；再次，學生在回答其他小組問題時，也許一開始會比較隨意，但多次被對方組員提問時，會逐漸提高語言組織能力，以及解題的邏輯性。遇到各小組都有疑惑的選擇題，再由教師帶領大家一起結合課本相關知識進行講解闡釋，這時，學生一般都會很安靜虛心聽講，避免了以往每次講選擇題時，學生只關注自己錯誤的題目，而其他時候就在講話或者走神的情況。比如，筆者在講2014年廣州一模政治中的這道選擇題時：

25.2013年廣東省政府發文要求各級政府要按照“非禁即入”的原則，推出多批面向民間投資公開招標的重大項目，吸引具有投資實力的企業特別是民營企業參與鐵路、公路和機場等基礎設施建設。這一政策設計的出發點是

①營造公平的市場環境

②增強民營企業的社會責任感

③加快發展非公有制經濟

④促進投資主體的多元化

A.①④ B.③④

C.①② D.②③

這道題的正確答案是A。得分率很低，很多學生錯選了③加快發展非公有制經濟，甚至選對的同學也很大程度是猜對的。在遇到這題時，學生踴躍發言，各抒己見，其中也不乏一些智慧的火花。有學生就指出了，“非禁即入”是對民營企業放寬了，但是，同時這個領域一直是公有制獨占鰲頭，只是分你一杯羹，旨在公平，并非為了促進公有制經濟的發展，因為這樣引入競爭同樣有利于公有制經濟的健康發展。這時就有其他學生提出問題了，可是這種公平就是為了加快非公有制經濟發展。在各種意見爭論后，最后又有學生提出來，無論是加快非公有制經濟，還是公有制經濟發展，最后目的都是為了促進國民經濟健康持續發展，況且這個政策的最終得利并未明顯偏頗非公有制，而且我國是公有為主體，加入競爭的最終目的還是促進各種所有制取長補短相互促進。同時，也有學生在理論層面提出了一個觀點，即“結果不等于出發點”。此政策會帶來一個結果就是促進民營企業的發展，但是并非我們的出發點。真理越辯越明，學生從討論中學會了深層思考，由材料到國家政策方向，也學會了注重題眼，找出解題的關鍵信息，并且由于是自己參與，因而討論理解也更深刻。

二、展示自我，提高智慧

傳統的主觀題的講評，很多時候，由于教師不敢放手讓學生去做，最后陷入教師在臺上講學生在下面抄的尷尬局面。對此，在參與理念的指導下，筆者借鑒和嘗試采用小組探究互相批改主觀題的方式。

上課時，讓A小組選出他們小組的最佳試卷，然后由A小組成員結合參考答案點評該答卷的優點在哪里，包括知識點的準確性、答題規范性及表達的邏輯性進行點評。另外，還要指出失分之處。發言完畢后，如有不當之處，歡迎其他小組通過討論后主動舉手進行補充發言。由于時間的限制，對于相對容易的題，讓小組選取得分最低的試卷進行總結點評，對于平均分較低的主觀題，則選取最佳試卷點評。典型?？键c，可以采用最佳答案與低分答案對比。讓學生在對比中取長補短，學習優秀學生答題的邏輯思維，同時反省自己是否也會犯低分試卷中的一些失分項目，比如知識的欠缺或答題規范上的錯誤。引導學生積極參與，讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。比如，2014年廣東高考文綜題37（2）中提到，結合材料一、二，運用《經濟生活》學科網中科學發展觀和對外經濟的相關知識，闡述推進粵港澳合作對廣東經濟發展的意義。這種意義類的題，學生常犯兩種錯：一是寫成體現類，即“材料體現了廣東充分利用境內外兩個市場，合理配置資源，提高廣東在全球經濟中的競爭力”；二是寫成措施類，“廣東加快形成新的發展方式，推進經濟結構的戰略性調整”。很多學生以為這樣的句子高大上，和書本內容一致，且和標準答案接近，應是可以得高分的。但是只有當這樣的答案呈現在大家面前時，才容易引起注意，雖然知識點對了，可是答題思維邏輯卻是不準確的，題中設問方向是“意義”，從而提醒學生，意義類應在答案前寫上“有利于”。諸如此類的題還很多，比如，2015年廣州一模36（2）運用“價值判斷與價值選擇”的知識，說明在我國全面推進依法治國的過程中基層群眾應堅持怎樣的價值取向。這個題明明就是措施類，但很多學生會寫出“價值判斷價值選擇具有社會歷史性，價值觀具有導向作用，我們要樹立正確的價值觀”等答案。教師用投影儀把優秀答案和低分答案對比，然后找學生自己分析，便不難發現堅持怎樣的價值取向就等于“怎樣做出正確的價值判斷和選擇”。也就知道自己為何未能在短時間內寫出正確的哲學原理以及丟分的原因了。

三、變式訓練，爭當考官

一個好的講評，除了就題論題之外，還要加強學生舉一反三思維的訓練。尤其對于應對文綜考試的高三學生，時間少閱讀量大，題型多樣，知識跨度四個模塊，短時間內要完成大量的閱讀和書寫，還要保持清晰的頭腦審題和組織答案，這需要學生對考點和題型達到高度的熟練程度。重復的題海戰術，對于基礎薄弱的學生提高基本分是有一定效果，但是對于高三學生，尤其是調研考后，提升能力的重要階段，還要加強對學生的題型訓練。應鼓勵學生多角度、多方面思考，從而提升學生的知識技能遷移能力。例如，2013年廣東文綜36（1）“結合材料，運用政黨的知識談談黨為什么要為人民掌好權、用好權”，這是指定知識板塊原因類的主觀題?？梢怨膭钚〗M學生自己改編題目，組織答案讓其他小組來點評，最后互相補充形成新的訓練題。例如，學生會從主體的角度將試題改為“運用政府的知識談談政府為何要為人民掌好權、用好權”；或者是從設問角度改成“黨要怎樣為人民掌好權、用好權”，等等。一開始這樣開放性的訓練也許學生不知從何下手，此時，教師應給予引導和示范，多一些鼓勵和及時的表揚，學生最終表現出來的積極性和創造性會讓教師感到驚喜和意外。

總之，在政治講評課中運用參與式的教學理念，它將“教”和“學”相結合，實質就是堅持了“教師是學習的主導，學生是學習的主體”的教學原則，尤其是突出了學生是學習的主人翁的地位，凸現了“以生為本”的理念，做到了“一切為了學生，高度尊重學生，一切依靠學生”。

【參考文獻】

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[2]陳堂玉.淺談參與式政治教學法[J].新校園（理論版），2012（8）

[3]郭耀玲.論教師如何引導學生參與政治課教學[J].現代閱讀，2014（6）

[4]周乃勤.引導學生主動參與政治教學的有效嘗試[J].新課程，2011（7）

（責編 蘇 洋）