小學品德與社會的教育教學

馬玲

[摘 要]本文對小學品德與社會進行探究分析，闡述了小學品德與社會的教育教學，并提出相關優化小學品德與社會教學的策略。

[關鍵詞]品德與社會；小學；興趣

小學品德與社會的課程是以學生生活實際為基礎，培養學生優良品質為目標的課程。它具有生活性、開放性、活動性的特點，落實以學生為主體、以活動為中心的教育教學理念，以培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的學生為目標。教師作為學生活動的指導者、支持者和合作者，只有積極創設情景，激發學生學習品德與社會課的興趣，才能達到培養優良品質學生的目的。

一、品德與社會教育的重要性

1.培訓道德思維能力。品德與社會的核心是培養道德思維能力，促進學生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，這就要求在品德與社會的課堂教學中，在教學內容的選擇，方法的運用、問題的設計上都要重視和激發學生的創新思維。當學生的思維被道德情境激活時，要讓學生充分發表自己的見解，發揮自己的內在的創新潛能，拓寬認識和思路。老師切忌按自己備課的固定思路去引導學生，應誘導他們從多種角度看問題，同時注意接納不同的價值觀，把握好價值取向的多元化尺度，讓學生學會靈活運用已有的道德知識去分析所面臨的事件或問題，學會在開放的社會現實中靈括解決問題，選擇正確的行為方式。

2.從生活教育開始，引導學生健康成長。品德與社會課程從生活教育開始，引導學生健康成長已成為小學品德與社會課程改革的主題。德育生活化理論認為，道德存在于人的整體、整個生活之中，不會有脫離于生活的孤立的道德。品德的培養與學習應該遵循一種生活的邏輯，而不是一種純學科的邏輯。品德與社會課程要與生活發生內在聯系，使學生在品德學習中找到一條通向生活的道路，從而促進學生的健康成長。教育學生熱愛生活、學會生活，幫助他們認識社會的過程，也就是啟發學生道德自覺的過程。品德與社會課程是以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。學生品德形成和社會性發展是受家庭、學校、社會多方面影響的，其中有正面影響也有負面影響，因此，品德與社會課強調，教學要既能“真實反映社會”，又積極引導兒童的生活，要尊重學生對生活的認識、體驗和感悟，及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

二、品德與社會課程導入

1.故事導入。小學生的身心特點決定了他們普遍喜歡聽故事，因此，教師靈活應用故事導入新課，能誘發學生的想象力和思維活動。如品德與社會中講《生死不離》，可以講述了2008年發生的汶川大地震中映秀鎮漁子溪小學二年級學生林浩奮勇救人的故事，由于他的特殊貢獻，在第29屆北京奧運會開幕式上，他那嬌小的身軀與高挑的姚明并肩走在中國體育帶團最前面。學生被這個故事打動，極大的調動了學生的學習積極性。

2.歌曲導入。小學生喜歡明星，更喜歡流行歌曲，因而我們可以選擇與教材內容有密切聯系的歌曲作為開場導入新課，能讓學生在潛移默化中深受感染，迅速進入學習狀態，教學效果事半功果。如，在《父母恩情深似?！芬徽n時，就用多媒體播放了韓紅演唱的歌曲《天亮了》導入，從而不僅讓學生在欣賞美妙歌曲的基礎上切身感悟父母之愛，世界上最純真、最無私的愛莫過于父母對子女的愛，而且對“活動交流”活動做了很好的鋪墊。

3.懸念導入。問題是自主探究的先導、資源和原動力，教師合理創設問題情境導入新課，有利于激發學生的求知欲。當然，教師在導入新課時還要善于聯系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為新課導入的切入點，以利進一步激發學生的學習興趣。

三、如何更好地進行小學品德與社會的教學

1.品德與社會教學要開放式教學。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現實生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識。幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人是品德與社會課程的核心，因此，教師在教學活動中應創設情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。 充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計，如教學《購物有學問》時，我帶領學生到學校附近的集市上、超市里，讓學生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。另外，討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。在品德與社會課上的討論，教師應當有計劃，有目的的組織，防止形式上的討論。同時還要把握好開放程度的適度性，做到張合有度、緊弛有致。

2.建立快樂學習。教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！眲撛O愉快樂學的心理情感，教師就要以現代教育科學理論為指導，徹底摒棄教師的“滿堂灌”的教學方式，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生學習的主體地位。創造條件激發、鞏固、發展學生的興趣，保護他們學習的良好情感和自信心，使他們不斷增強學習的成就感、成功感，由“要我學”轉化為“我要學”。只有學生對所教學的內容感興趣了，才能 更好的學習。在互聯網高速發展的時代，作為一名教育工作者我們不能一成不變的死板教科書， 要與時俱進及時更新，把一些新生事物以及新的事件及時的拿出來與學生共同，讓大家在一個民主的環境中積極的各抒己見，最后做一個總結從而讓大家受到教育。甚至于可 以給學布置一下有關的課外知識，讓學生通過自己的大量閱讀、互聯網的搜索拓展和延 伸知識，化被動為主動。

3.注重課堂總結。課堂總結是對一堂課的教學內容進行小結和概括，使學生對所學基礎知識及其技能更好地納入原有的認知結構，形成新的知識結構，在此基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力。它既要讓學生知道整堂課主要講什么，給一堂課教學劃上句號，又要給學生提出書本上的基礎知識與社會實踐或學生生活實際有何聯系，添上問號，可以說是整堂課的“點睛之筆”。課堂小結要改變過去側重于知識點的歸納掌握的做法，改變過去教師“包辦代替”的形式。課堂小結充分發揮了學生的主體參與性，既注意了行為的落實，又避免了空洞的說教，把課內知識的學習延伸到課堂外，使學生感覺到通過一堂課的學習既學到了新知識又懂得了這些新知識與自己身邊社會生活的聯系，還學會了用新知識簡單分析身邊的事例，培養了學生應用所學基礎知識和技能分析問題、解決問題的能力，有利于學生創新思維的發揮。

四、結語

品德與社會是一門需要實踐活動與知識相結合教學的課程。教師通過生活讓學生感知知識的同時，還要向學生進行道德品質的培養。讓學生在實踐中提高對知識的認識，在實踐中對知識運用的能力。同時，通過實踐，提高了學生的發現能力、創造能力、新舊知識的整合能力。讓學生通過品德與社會課程的學習，形成熱愛生活的品質，擁有對知識樂于探究的態度。在生動、具體的教授過程中，達到教育目的，提高教師的教學質量，提高學生的學習質量。

參考文獻 ：

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