高中思想政治教學生活化的實踐研究

【摘 要】分析開展思想政治理論生活化教學的原因，提出開展思想政治理論生活化教學的可行策略。

【關鍵詞】高中 思想政治 教學生活化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0093-02

目前，我國高中階段的政治教學枯燥、嚴肅，以填鴨、強制的方式灌輸思想理論，難使學生接受。那么如何充分體現新課標的理念，學習對生活有用的政治，是當前我國高中政治老師應該思考的問題。在此筆者結合多年的教學經驗，仔細剖析學科特點，圍繞高中思想政治理論生活化論題，為讀者提供一些實踐研究的結論。

一、高中思想政治理論理應生活化的原因

筆者曾對自己所在的高中學生做了一次問卷調查，調查采取當場發放、收回方式，共發放問卷200份，有效回收180份。題目設置上，主要分為調查學生對課堂教學的需求，學生對生活化教學的理解，學生的學習目的，對課堂教學的看法，對作業的認識，對評價方式的需求等幾個方面。在這次調查中，筆者找到了高中思想政治理論應該生活化的直接原因，主要是以下幾個方面。

（一）教師愛唱獨角戲，罔顧學生需求

調查顯示，學生認為老師的教學能選擇貼近生活的僅有24%，選擇偶爾走進生活的占36%，選擇幾乎不涉及生活的占40%。這些結果表明，如果教師善于創設教學情境，將生活中喜聞樂見的事例引入政治理論中，其教學效果可能就會徹底轉變。生活實踐表明，無論個人如何努力掌握某一技能，一旦脫離實際運用，根據記憶遺忘規律，技能會逐漸退化，甚至完全消失。所以“拳不離手，曲不離口”。只有不斷地重復某一實踐操作，記憶才能不斷強化，知識體系也才能不斷融會貫通。而對于教學，強化一個人記憶的最好方法就是，聯系日常起居情境，使學生在做每天必須履行的任務時，聯想到抽象的、深刻的理論。生活也就成了教學的最佳助手。

（二）教學遠離實踐，課堂紙上談兵

調查中還有現象表明，學生渴望教師的教育教學走進生活世界的學生占92%，而喜歡多組織課堂活動、多用多媒體教學手段的學生分別占85%和78%。筆者以為，傳統的教學模式以理論傳授、習題練習為主，教師基本沒有組織學生到社區、街道等觀看展覽或者座談。由于缺乏實際訪問，學生易形成事不關己高高掛起的心態。例如在談到國家主權神圣不可侵犯，國家領土必須完整統一等理論時，可以結合中越邊境問題講述，教師沒必要忌諱、隱瞞敏感問題，如此更能引起學生的即視感和同情感，更有國家的認同感。有條件的還可以組織到邊境參觀，實地講述國防、外交問題對普通百姓生活的影響。沒有論述近在眼前的國家安全問題，學生的感悟就不深、理解不透，自然以為國家大事關我何事。

（三）教師缺乏教學資源，不懂開發新資源

很多任課老師只知按部就班，相信權威，主觀能動性較弱，不懂得如何利用各種渠道開發資源，積累生活素材。一者由于教學工作繁忙，用以思考的閑暇時間較少；二者沒有把開發新的資源作為自己的工作職責，只是感嘆教學效果不佳而已。在調查中，多數學生認為現在教學課上還以教授知識為主，很多舉例都是幾年前，甚至十幾年前的案例，與時事聯系不強。這些要求教師要全盤掌握一個科目的知識內容，發揮主觀能動性，處理好教材與實際需要的關系，開發各種時事資源，進行適當的互動活動，凝聚感情，增強學生學習的自覺性。

（四）一些教育教學導向所帶來的負面影響

高考升學率對學校管理理念和考試重心設定的引導作用明顯，所有高中學校無不以升學率和錄取率作為工作重心，因此是否能應試、拿高分是衡量教師教師水平的唯一標準，而學生是否心甘情愿地踐行不是學校關心的重點，這一模式導致教學遠離其本身所應有的生活導向意義。于是，不乏有學生答題正確度驚人，一到生活實踐，判若兩人。有的篤信邪教、未婚先孕，校園暴力等事件時有發生，這些都表明學生政治理論的言行不一。教師急功近利，推行生活化任重道遠。

二、思想政治理論生活化的可行策略

（一）更新教育觀念，樹立互動思想

傳統高中思想政治課教學主張教師至上，教材至上，課堂教學至上，忽視生活這個豐富的教育素材，忽視學生的主體地位及其能動性的發揮。若要理論生活化，必須遠離舊觀念，樹立教師和學生互動的思想。

互動交流的教學觀反對傳統的單向活動方式，強調教學是一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。高中思想政治課是一門實踐性、生活性很強的課程，更應樹立互動交流的教學觀。在加強語言交流方面，政治老師應該多提問，并提出有質量的問題，啟迪學生思維，而不是引導學生機械性地記憶。如在論述“商品價格的高低，一般地說與商品身價值大小成正比”這一觀點時，不僅要舉例，比如說明買一件衣服需要花100元，這100元是衣服的價格，它必須以衣服的價值，即凝結在這件衣服上的無差別的人類勞動為基礎，而不能隨意定價。更要引導學生思考，為什么股票、郵票、古董、工藝品等商品，在功用和美觀上沒有多少差別，但是價格懸殊，這些又是什么原因造成的？最后告訴學生嚴謹的答案，雖然決定因素是商品的價值，但是社會、心理、歷史等一系列因素都可以左右價格在短時間內迅速變化。通過互動聯系生活實際，讓學生理解這些原理。

（二）把握實踐、民主、開放三原則

實踐原則是指在思想政治課中，要開放教學時空，精心組織和開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣的實踐活動。例如，教師在教授“存款儲蓄利國利民”這一節時，可以組織學生模擬理財，給定本金，要求學生自由組合定期、活期、股票、債券等產品，一個月后，比較哪位同學的收益最高。在這個過程中，學生既能理解產品的收益和風險的關系，也學會了操作要點。或者模擬銀行柜員和顧客接洽，感受辦理業務的注意事項，真實感受“存款自愿，取款自由，存款有息，為儲戶保密”這17字原則的意義。

民主原則是指教師必須尊重學生的人格、思想和個性，與學生真誠交流，鼓勵學生提出奇思妙想，質疑流行理論，共同討論，求得真知。例如筆者曾在一次聽課中遇到此種情形，該次課程講解“社會性是人的本質屬性”。在自由提問環節，有學生問道：“既然社會性是人的本質屬性，那么，怎么理解深山老林中修道的隱士生活呢？他們自給自足，同樣生活地逍遙快活，這個理論是否有缺陷？”筆者觀察到，教師聽到這個提問后，沒有進一步思考，而是示意學生坐下，課后再討論。出現此類情形，如果教師不讓學生暢所欲言，大膽質疑，并用自己獨特的思考結果為學生解釋，那么學生自然會興趣索然。如格言所說，我不贊同你說的每一句話，但我堅決捍衛你說話的權利。學生自由表達的權利應得到尊重。

開放性原則是指打破教學的時空限制，靈活、自由地調配教學地點和時間。教學空間開放，教學活動走出教室，走出學校。讓學生走進生活、走進社區、走進社會。教學內容開放，不應局限于教材和教參，要把教學內容與生活現象、問題聯系起來，充分利用各種教育資源，使教學內容更具實用性、趣味性、生命力。

（三）借助藝術題材渲染感情

情境教學法是一種比較常規的教學方法，思想政治課中也可以采用，因此，利用藝術作品渲染，呈現某種情境，感化學生，使其沉醉、癡迷，不失為一種絕好的熏陶方法。在課堂上通過播放音樂、視頻，展示圖片，朗誦詩歌等方式，可使學生放松心情，激發學生的情感。藝術渲染呈現情境，其關鍵在于音樂、詩歌等藝術素材的選取在基調、意境、情境上要協調。

例如，在教授“理想是人生的奮斗目標”這一章節時，教師播放《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《水手》等影音資源，甚至邀請學生飾演人物角色，當教學達到高潮時，讓全班合唱主題曲。這樣比直接講解教材內容更形象更直觀也更有效。在這種集體創造的情境下，無論是平凡的理想，還是偉大的愿望，都可以直擊心靈，引起共鳴。

綜上可見，高中思想政治理論生活化有其必要性和可行性。其解決策略也遠不止上述幾種，另外，如優化師生評價方案，組織學生就政治論題展開辯論賽等。總之，生活化教學就遵循理論源于生活，服務于生活的原則，不能讓政治理論成了陽春白雪，學生既不能理解，也不知踐行。

【作者簡介】呂朝鋒（1976- ），男，中學一級教師，本科學歷，畢業于廣西師范大學，現就職于陸川縣中學。

（責編 盧建龍）