高中生物教學中學生創新能力的培養策略

齊國民

【摘 要】教學要實現知識的傳遞和創新這兩個目標。目前，高中生物教學有不少仍然只停留在知識的傳授上，沒有充分發揮學生的主體性，限制了學生創新能力的發展。本文在分析高中生創新能力影響因素的基礎上，探究在高中生物教學中，培養學生創新能力的策略。

【關鍵詞】高中生物 創新能力 學生主體

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0115-02

創新能力指的是人類為了滿足自身的需要，不斷擴展對客觀世界的認識，它包括創新行為過程和結果的一種活動。高中生的創新能力包括學習能力、分析能力和綜合能力。學習能力一方面包括學生獲取、掌握知識方法和經驗的能力，如閱讀、理解、搜集資料、分析問題等；另一方面包括學習態度和信念，如對學科學習的興趣、好奇心等。分析能力是指把事物的整體分解為若干部分進行研究的技能和能力，分析能力與學生的知識積累、分析工具和方法的水平以及共同討論和合作交流的水平密切相關。綜合能力強調把研究對象的各個部分結合成一個有機整體進行考察和認識的技能和本領，綜合能力包括思維的統攝與整合、積極吸收新知識、提出創新型問題。學生創新能力的培養是新課標背景下高中生物教學的重要目標。將創新能力具體化，通過教學改革促進學生創新意識和創新能力的發展。

一、高中生物教學中學生創新能力的影響因素

（一）標準化知識觀的影響

高中生物教學受到傳統知識觀的影響，在教學內容上主要是對專家標準化解讀的一種傳遞。教師通過分析、理解教材及其輔導書，然后通過傳授教給學生。學生就是知識的容器，被動地吸收單一性的解讀，沒有自我的理解和創新。同時，在對問題的解答上，傳統知識觀倡導答案的唯一性，對知識的理解只有一種角度，學生只是在教師教學內容的基礎上進行機械地訓練，這種模式挫傷了學生自主探索的積極性，學生的創新能力受到限制。

（二）封閉式課堂教學的影響

高中生物知識是與生活密切聯系的，生活是高中生物創新的源泉，生活中的問題能夠激發學生進行思考，生活中的現象能夠激發學生創造。高中生物封閉式的課堂教學模式，將學生束縛在書本知識和隨堂練習上，學生只是在課堂教學中獲得知識，在隨堂練習中鞏固知識。再者，課本知識是結合全國高中生的基本特點編寫的，具有一致性的特征，在內容上無法突出學生個體的個性化特點，在一般意義上無法實現知識的創新。這兩者影響了學生創新能力的培養。

（三）教學模式和教學方法的影響

高中生物的教學模式采用的是以教師為中心的講授制模式，課堂教學是教師的一言堂，教師根據自己的理解盡可能地解讀知識、分析知識，學生通過記筆記，被動地接受教師的解讀。課堂教學基本上沒有關于學生活動的設計，師生互動單一地表現為封閉式的問答模式。在內容的理解上只有理解程度的區別，沒有理解角度的區別，同伴交流只表現在作業的輔導上。這種沒有學生參與和沒有思想碰撞的課堂顯然是不利于學生創新能力的發展。

二、高中生物教學中學生創新能力培養的有效策略

（一）建立學生主體的課堂

新課標提倡改革傳統的教師中心的課堂模式，增加學生活動的設計，擴大學生在課堂教學中的參與度。具體來說，首先，需要建立寬松的課堂氛圍。在傳統的知識觀中，教師的知識和威嚴受到推崇，在課堂教學中學生沒有更多的發言權。學生的問題意識較差，對教師的解讀沒有質疑，即使少數學生提出疑問，也會被教師強烈制止，學生的學習積極性受到壓制，不敢大膽地提問。課堂教學成為消滅問題的課堂，而不是產生新的學習問題和探究興趣的課堂。其次，建立學習共同體，發揮學生主體的作用。新課標強調，課堂學習的主體是學生，課堂教學是在教師的指導下學生自主建構知識的過程。構建學習共同體是學生自主學習和合作學習的基礎，按照組內異質和組間同質的方法進行分組，每組學生組成學習共同體，以團體的知識基礎和學習能力促進學生個體知識的成長。再次，以學生為主體開展教學。教師通過導學案的設計，引導學習共同體開展自主學習，通過小組學習促進學生的合作學習和展示。例如，在《能量之源——光和光合作用》的教學過程中，教師通過多媒體技術播放糧食短缺給人們帶來的生活困難，讓學生思考光合作用的意義，如何提高光合作用的效率，以及衡量光合作用的指標是什么？激發學生的學習興趣，把學生引入新內容的學習中。教師根據光合作用是否需要光的條件，將光合作用的過程分為明反應和暗反應。利用多媒體技術演示類蘘體上光反應的動態變化過程，引導學生觀察，進行小組討論。弄清光反應的部位、條件，色素吸收光的用途，光反應中的物質變化和能量變化，ATP的流向與轉換等。小組在探索的基礎上思考暗反應的過程，明反應和暗反應的關系，然后以小組為單位進行展示。展示的過程要求全員參與，展示的方式不受限制，學生可以討論設計自己內容展示的方式。班級學生在小組展示后可以通過提問等方式，促進組間和班級整體學習。在這樣的課堂教學中，學生的知識是在探索過程中形成的，知識是自主建構的，在這個過程中學生的問題意識和創新意識得到發展。

（二）聯系學生生活實際，建立開放性課堂

知識的創新是在不斷探索新知的過程中產生的，而這種新知絕不是停留在書面作業上的機械練習，而是與學生生活密切聯系的知識的個性化組合和創新。這就需要改變傳統的課堂模式，一是吸收生活中的重要素材和教學資源，豐富教學課堂的教學內容和教學方式，增加學生的感性知識和情感體驗。例如，在《人口增加對生態環境的影響》的教學過程中，課前將學生分成3個小組，分別以“我國、我縣人口的現狀和前景”“人口增長對我國、我縣生態環境的影響”“怎樣協調人口和環境的關系”為課題，進行外出調查，收集和整理資料，將生活中的重要資源引入到課堂教學中。學生通過調查對我國的人口情況和環境狀況有了基本的認識和了解，為新知識的學習奠定基礎。教師通過探究問題將新內容進行分解，并與生活緊密聯系，讓學生在調查活動和展示中自主學習新知識。二是將課堂學習擴展到學生的日常生活中，增加知識的靈活運用。例如，在《腐乳的制作》教學后，教師引導學生運用發酵的技術制作腐乳。這就將學習到的知識與生活聯系起來，學生在多次嘗試腐乳制作的過程中，知識的內容得到更加深化，并得到靈活應用，同時，通過腐乳成品的分享，使學生的學習興趣得到進一步激發，由此去認識和掌握其他發酵產品的制作過程，進行嘗試，進一步擴展了知識的廣度和深度，讓學生的能力得到提高。

（三）運用信息技術，豐富教學內容和教學方式

多媒體在高中生物教學中的應用已經逐漸普遍，各高中學校逐漸配備了多媒體設備，但是在運用過程中卻呈現出單一性的特征，多媒體技術只單純地為教師的教服務，而沒有促進學生的學。發展高中生的創新能力需要豐富多媒體技術的運用內容，促進學生之間的互動。例如，在《綠色食品的生產》的教學過程中，教師可以引導學生借助網絡自主地搜尋資料，資料的內容包括圖片、視頻、文字等。以此作為展示綠色食品生產過程的重要資源，以小組為單位進行探究學習。設計自己的展示內容，展示可以采用動畫、ppt、音樂、現場操作等方式，通過形式的多樣化增加學生應用知識的靈活性。在此基礎上，教師通過網絡技術記錄學生的學習過程。當學生遇到不明白的知識點時，可以通過回放進行觀看和重新學習。在課堂結束后，教師要求學生上傳自己展示的資料和資源，實現資源共享。利用信息技術豐富教學內容和教學方式，增加學生的參與度，提高學習能力。這對發展學生的創新能力具有重要的運用。

綜上所述，高中生創新能力的發展需要運用信息技術，聯系生活經驗，進行教學改革，建立開放式的學生主體課堂，促進知識的自主建構，促進學生創新意識和創新能力的發展。

（責編 盧建龍）