小組合作學習在小學數學教學中的運用

吳敬英

[摘 要]小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率。本文通過分析小組合作的影響因素，運用案例闡述了小學數學中應用小組學習的措施。

[關鍵詞]小組學習；小學數學；應用

懂得合作是一種能力和素質，而小組合作學習是一種主要的教學策略，也是新課改所提倡的。其中，新課改的一個重要目的就是培養學生的合作技能。小組合作學習可以有效地為學生營造民主寬松的氛圍以及一個鍛煉自己的機會。以心理學作為視角進行分析，學生在合作學習中能夠感受到學習的快樂。這樣學習氣氛會激發學生的學習積極性和主動性，從而激發學生的情感和智力。

一、影響小學生小組合作學習的因素

1.教師方面的因素。由于不少教師的成長受到傳統教學思想的影響，對合作學習的意識比較淡薄，未能夠有效地推動學生情感與認知的改變。雖然不少的教學教研活動也重點地探究合作學習，可是在操作的過程中缺少有效的章法，難以實現預期的效果。在小組合作學習的過程中，教師屬于設計者以及組織者，因此務必認真地設計合作學習，與此同時，應當使學生明確所要解決的問題，并且教師還應當及時地指導和組織學生，從而確保小組合作學習的正常開展。可是，有一些教師不具備合作學習的能力和知識，缺少小組學習成效。 再加上忽視過程和僅僅注重結果，只看到了小組整體而忽視了個人的表現，缺少人文性的評價，因此往往導致小組學習的失敗。

2.學生因素。在小組合作學習中，出現了組內不和諧的情況，主要原因在于小組內部之間的個體差異性，不少的學生在分工清晰的前提條件下，并不清楚自己需要做什么以及如何去做，而小組內部的優秀者是他們所推諉以及依靠的對象。而且收到成長環境靜因素的影響，組員個性觀念比較強，考慮自身的感受，卻不重視集體合作，常常將難題留給組長。這就容易導致大部分人旁觀以及少部分人探究的情況。 再加上一些學生的自制力比較差，喜歡做小動作，討論的問題脫離主題，這對于提高小組合作學習的有效性是不利的。

二、增強小組合作學習的策略

1.建立民主與平等的師生關系。學生在小組討論學習時，教師干什么？這是每一個教師應該思考的問題，學生在展開討論時，教師應該也應當是小組學習的參與者、引導者與合作者。放下教師的師道尊嚴，蹲下來看孩子，坐到學生中間，參與學生的學習活動，及時地發現小組學習過程中出現的種種問題，及時激勵，及時反饋。在匯報討論結果時，師生也可以易位，讓學生代表承擔這一活動的組織者，教師換位到這個學生的小組中作為一個成員參與學習活動。學生提出的問題，當其他學生解決不了時，再由教師以大朋友的角色來解決。小組學習呼喚新型的民主與平等的師生關系。

2.培養合作精神與競爭意識。小組學習是建立在合作學習與研究性學習基礎之上的，組內成員之間的互動關系比較合理與到位，但組與組之間的聯系不是很緊密的。小組是一個小團體，班級是一個大團體。如何把若干個小團體融合為一個大團體，這需要教師的教學藝術。在組內，各個成員應該積極合作，不同的小組之間，要努力競爭。比一比哪一組的解題方法多，哪一組的方法最簡單，哪一組的思考符合生活實際等等。在每一堂課結束之前，還要評選一下本堂課的最佳學習小組，鼓勵學生合作與競爭，培養合作精神與競爭意識。

3.教師必須具備較強的教學能力。在小組學習中，往往會出現精彩紛呈的思維，五花八門的結果，這時教師的課堂駕馭能力也就有了施展的舞臺。關注學生的學習結果，更應關注學生的學習過程，對學生的回答，要有所肯定或否定，并作出相應的評價。對小組學習中出現的一些共性問題或學生容易忽視的問題，教師應耐心細致地講解，不能一帶而過。有時小組學習中學生的回答因為集中了多個學生的意見而出乎教師的意料，教師也不能視而不見或回避，經過師生的交流，給學生一個滿意的答復，把尊重學生落實到實處，讓學生的學習熱情能延伸到課后。

4.采用多元的評價方式。數學課堂教學中，通過評價可以激勵學生的學習，教師還要調動學生一起參與評價，注意隨時評價與隨機評價，使學生享受到成功的喜悅。評價的主體和客體也應該是互換的，教師可以評價學生，學生可以評價學生，學生可以評價教師，評價教材等等。通過對小學數學課堂教學中小組學習的評價，建立一種客觀的評價標準和尺度，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

三、教學案例

教學目標：

1.正確辨別從不同位置觀察簡單物體的形狀。

2.知道在不同位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

3.借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。

4.聯系生活實際，使學生體會到數學知識來源于生活。

教具準備：每個面都涂有不同顏色的正方體

教學過程：（以小組合作為主）

一、故事激趣：

講“盲人摸象”的故事。“聽了故事，你想說點什么？”

二、小組合作、探究新知

1.教師拿出正方體讓學生觀察.

2.在小組內互相說一說你看到的正方體是什么樣的？

6.小組匯報：請代表匯報你們小組看到的是什么？

7.討論：為什么看到的物體不同？

小結：在不同位置上觀察到的物體形狀是不一樣的。

三、組織游戲，分組觀察

1.小組觀察：學生拿出一種自帶的物體在自己的位置進行觀察。

說一說，你看到的物體是什么樣子的？你是看到了物體的哪一面？

2.換位觀察：每組同學按照順時針的方向走到本組的下一張位子上，繼續觀察。

你現在看到的物體的形狀和剛才一樣嗎？你現在看到了物體的哪一面？

討論：為什么大家現在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事？

3.自由觀察：學生自主選擇喜愛的位置去觀察。

4.全面觀察：拿自己帶的物體，分別觀察它的正面、背面、側面……

5.活動小結：通過幾次觀察你想說一說感受嗎？

師：從不同位置觀察物體，看到的物體形狀是不一樣的。要想全面認識一個物體，必須從不同位置去進行觀察。你學會了嗎？

四、聯系實際，學以致用

1.課件展示課本圖、恐龍圖、汽車圖。

2.出示實物“杯子”，讓學生觀察后畫下來。

五、課堂總結，課外延伸

今天我們學會了從不同位置觀察物體，回家后，選擇一件你喜歡的物體，把從不同位置看到的形狀畫下來，下節課把自己的作品展示給大家好不好？

四、結語

小學數學教學中的合作學習是非常多見的，它有助于學生間的合作，與此同時，對于小學生學習成績的提高是非常有利的。通過對小學數學課堂上合作學習有效性的反思，為小學數學教師在課堂上合作學習的準備提供有效策略和參考、 只有以新課程倡導的理念為指導，加強實踐，數學課的合作學習才會收到良好的學習效果。

參考文獻：

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