創設情境，提升高中數學課堂效果

阮延明

【摘 要】高中數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，照本宣科、一成不變的教學方式會導致學生學習數學的興趣不高。如何扭轉這一狀況，關鍵在于課堂教學。教師應根據高中生的性格和心理特點為學生提供一個激發內在熱情的教學環境，喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為課堂的后繼教學做好鋪墊。

【關鍵詞】高中數學 課堂 導入 技巧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0129-01

創設貼近學生生活實際或學生熟悉、感興趣的教學情境，不僅使學生感到親切、自然，可以啟迪智慧，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其他課程的延續思維，將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上。因此能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態，是上好這堂課的前提。下面結合新課程改革的要求，對高中數學課堂上創設情境的策略談談自己的一點體會。

一 創設趣味性教學情境

傳統的高中數學教學中教師為了追求成績，課堂上恨不得把所有知識都傳輸給學生，不管學生接受與否。這種教學方法比較單一，使學生感到枯燥無味，無法有效地激發學生的學習興趣，更不能發揮學生的學習主動性。俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見興趣是最好的老師。創設富有啟發趣味性的情境，創造愉快的學習情景，有利于學生從無意注意迅速過渡到有意注意，可以避免平鋪直敘之弊，促使學生進入課堂自動探求知識的狀態。例如在橢圓的簡單幾何性質教學中，我創設了這樣的情境：傳說，很久以前，在意大利的西西里島上有一個山洞，敘拉古的暴君杰尼西亞用這個山洞囚禁犯人。囚犯們多次密謀逃跑，但是每次計劃都被杰尼西亞發現。起初，囚犯們懷疑有內奸，但是始終沒有發現內奸是誰。后來，他們察覺到關押他們的山洞很奇怪，人只要站在山洞人口處的某個地方，就能聽到很遠處洞底的聲音，甚至連人的呼吸都能聽到，因此這個山洞被命名為“杰尼西亞的耳朵”。這是為什么呢？學生的注意力迅速集中到課堂上。因此教師在數學課堂教學過程中要根據學生的特點和教學內容的具體情況，選擇適當的教學情境，可以讓學生自動參與到課堂教學中來，提高課堂的教學效率。

二 創設生活化的教學情境

新課程標準指出：“在數學教學中，應注重發展學生的應用意識，通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值。”因此，創設有趣味又聯系生活實際的教學情境，學生感到熟悉，容易引起注意，使他們覺得所學的內容是和生活實際息息相關的，增強了學生運用數學解決實際問題的能力，也提高了學生學習數學的興趣。例如在直線與平面、平面與平面所成的角的教學中，我給學生創設了這樣的生活情境：以前人們為夯實地面，采用的是一種由三人合作使用的石制工具石墩，石墩上有三個石耳，且用三根粗繩子拴著，三個人站在三個方位上，同時拉繩子使石墩離開地面，然后落下石墩夯實地面。若三個所站方位使繩子兩兩成角相同，且與水平地面成角45度，為了使石墩垂直離開地面，每個人需要多大的力？像這樣創設的教學情境，可以提高學生對數學的興趣，培養學生憑借已有的生活經驗和已有的知識分析問題、解決實際問題的能力。因此學生積極地參與課堂討論，從而引入課堂教學的主題。

三 創設問題情境

“思起于疑，疑能引思，思則生趣”，在導入新課時，適當創設問題意境，提出疑問設置懸念，可以點燃學生思維的火花點，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。這樣導入新課，妙趣橫生，能激起學生興趣，使學生樂于接受新知識，迅速進入求知的狀態。創設問題情境要注意兩點：一是設疑要針對教材的關鍵點、重點和難點，從創新的角度巧妙設問。二是以疑激思，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。例如在隨機事件的概率教學中，我創設了這樣的問題：“有兩個箱子，一號箱子里有獎券100張，其中一等獎一個；二號箱子里有獎券100張，其中一等獎十個。每個箱子的一等獎的獎品是一樣的，那么，要取得一等獎，你們會建議我到哪個箱子摸獎？”學生異口同聲地說：“二號箱”。“那如果二號箱子里有獎券1000張，一等獎還是十個，你們會建議我到哪個箱子去摸獎呢？”這下學生為難了。我因勢利導，要解決這一問題，就要用今天要學的知識來解決。創設這樣的問題情境無疑將為下面的學習打下良好的鋪墊。

四 創設實踐情境

數學是和實際生活緊密聯系的一門學科，創設實踐情境，通過學生熟悉的現實生活或教師的指導，可以讓學生把知識應用起來，解決生活中的實際問題，逐步發現和得出數學結論。同時便于學生更好地理解和掌握數學知識。實踐證明，若讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。例如在學習圓錐曲線的應用時，我創設了這樣的情境：汽車前燈的反光曲面與軸截面的交線為拋物線，燈口直徑為197mm，反光曲面的頂點到燈口的距離為69mm，由拋物線的性質可知，當燈泡安裝在拋物線的焦點處時，經反光曲面反射后的光線是平行光線，為了獲得平行光線，應怎樣安裝燈泡？學生親自動手實踐操作，應用圓錐曲線知識解決實際問題，進一步理解數學的工具性，樹立學以致用的應用意識，提高應用數學知識解決實際問題的能力。通過在這樣的實踐情境在學生熟悉的生活現象和數學知識之間搭起“橋梁”，使學生的思維與知識之間有了一個紐帶。這樣教學更能促進課堂對話，形成課堂互動，使學習過程更具有吸引力。

總之，課堂導入在教學過程中不僅僅是一門技術，更是一門藝術。同時，它是教學的“橋頭堡”，不容忽視，要謹慎待之，是課堂教學的成敗關鍵。因此，教師要多創設教學情境，激發學生自覺地、積極地去探究，使學生從“要我學”步入“我要學”的境界。

〔責任編輯：林勁〕