談聽寫在中學英語教學中的應用

謝勇

[摘要]聽寫既是語言教學的一種方法，也是語言測試的有效手段。課堂教學中恰當地運用聽寫，不僅可以訓練學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且還能為教學提供即時的反饋。

[關鍵詞]聽寫英語教學意義類型幾點注意

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240036

盡管新課標對各個級別學生應達到的綜合語言運用能力目標進行了描述，但是由于中考、高考聽力都是標準化考試，絕大多數都是三選一，今天仍有不少學校和教師忽視聽寫，甚至平時就不進行聽寫。這種做法與教學大綱關于語言教學的基本要求背道而馳，根本不利于學生英語基本技能的綜合發展和提高。本文旨就聽寫在中學英語教學中的意義、類型以及需要注意的問題談幾點粗淺的認識，以期引起廣大中學英語教師的重視。

一、意義

1.聽寫能有效地促進學生語音語調、聽說能力和語言技能的全面發展。聽寫的過程是學生聽音、辨音、書寫的綜合學習過程。它不僅需要學生各種感官的協同參與，而且還能協調發展學生的各種語言學習能力。首先學生在聽寫時，大腦中的各個中樞都處于興奮狀態，在大腦皮層的整合調節下，各中樞之間形成聯系，使語言信息的形、音、義在大腦皮層中的條件反射得以強化。

2. 聽寫不僅能有效地訓練學生的注意力，還能培養其良好的學習習慣。一旦教師明確了聽寫任務，學生就會在有限的時間內根據要求認真準備，調動身體的各種感官參與學習中，“眼看、耳聽、手寫、口誦、心記”五官同時到位。經過長此以往的訓練，學生學習會形成一種固定模式，即學習習慣，這為其進一步學好英語提供了良好的保障。當進行聽寫時，學生會全神貫注地聽清指令，在大腦中搜尋相關知識、進行加工處理，然后輸出相關的信息。沒有高度集中的注意力，學生在聽寫過程中就可能會手忙腳亂，顧此失彼，因此聽寫不失為訓練學生注意力的一種有效手段。

3.聽寫是英語教學中有效反饋的一種手段。通過聽寫，教師可以及時發現學生在英語學習中存在的問題，如發音、辨音、拼寫以及知識的掌握與否等等，及時分析教學中的得失，便于及時總結、適時調整，有效地指導學法和改進教法。例如，在默寫transport、transform、transplant、transfer這幾個單詞時學生總發生“打架”的現象，經過反饋，我終于明白學生犯錯主要是對前綴“trans”意思不明白，不知道含有“across， beyond， into another place or state”之意。進行講解和指導之后，學生犯錯率明顯下降。

二、類型

1.根據目的不同，可分為復習性聽寫、檢測性聽寫和發展性聽寫。復習性聽寫目的在于幫助學生復習、鞏固已學知識，一般可由學生當堂獨立或相互核對正確答案。復習性聽寫可以在新課前或新課結束時進行，每次時間宜短不宜長，3至5分鐘即可。檢測性聽寫目的在于單元或階段教學結束時，用于檢測教與學的效果。每次時間可以稍長，但也不宜超過15分鐘。

發展性聽寫的目的是要通過聽寫引起學生對新知識的注意，特別是對語音規則、音形關系的注意，引出新課。

2.根據內容不同可分為：聽寫字母，聽寫音標，聽寫單詞，聽寫短語、習語和固定搭配，聽寫句子，聽寫段落，聽寫短文等類型。

3.根據形式不同，聽寫可以分為：英語原文原詞聽寫、英文中文互譯聽寫、英文語段填空等等。

4.根據方式不同，聽寫可以分為錄音播放聽寫和教師報默兩類。錄音播放不僅能保證語音語調純正，而且能激發學生的學習熱情；而教師報默的好處是報默內容可以靈活多變，利于學生對掌握知識的及時反饋，當然對教師的語音語調也提出了更高的要求。

三、幾點注意

1.增強目的性、克服隨意性。聽寫內容的設計不僅要針對教學目的和教學內容，而且要認真地研究學生，要根據其身心特點和知識儲備有針對性地設計。千萬不能超越學生的知識范疇和能力范疇，使學生疲于應付，產生厭惡和抵觸的情緒。

2.及時反饋、積極調整。聽寫內容要及時批改，及時將結果和意見反饋給學生。反饋時要對學生多給予積極肯定的贊賞，同時要明確、具體地指出存在的語音和書寫問題，幫助學生糾正錯誤。

3.授人以漁，指導學法。教師要教給學生聽音、辨音和書寫的正確方法及技巧，指導學生學法，使他們養成良好的聽寫習慣和英語學習習慣。

4.循序漸進，難易適度。一般來說，聽寫任務不適宜于聽、說、讀、寫基本技能沒有掌握的學生。教師需根據學生的各個學段和學情對聽寫進行統籌安排，無論是聽寫的內容還是聽寫的語速都要循序漸進，不能急于求成。每次聽寫時間不宜太長，但要長期堅持練習，力爭達到教學大綱提出的要求。

5.形式活潑、生動有趣。聽寫中可以適當增加一些情境活動、游戲活動和競賽活動，不時變換形式，可以克服傳統聽寫法的單調、枯燥弊病，有助于激發學生的學習興趣。

（責任編輯黃曉）